軟件類課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)研究-教育論文

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與背景分析1.所有的課程都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)建構(gòu)新知識(shí)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，啟動(dòng)大腦中已有的知識(shí)體系，解決任務(wù)中提出的問(wèn)題，當(dāng)使用已有的知識(shí)不能解決問(wèn)題時(shí)，再想一個(gè)新辦法，新知識(shí)就自然而然引入了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一些技能性的知識(shí)，是要啟動(dòng)操作方法的，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以啟動(dòng)自主探究法；而理論性較強(qiáng)的課程則不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。1任務(wù)的庸俗化
將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，如教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，在教學(xué)行為將結(jié)束時(shí)，布置一些“任務(wù)”讓學(xué)生去完成，認(rèn)為這樣的教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。誤區(qū)在于：這些所謂任務(wù)不論從大小還是功能（鞏固知識(shí)之用）上都只能稱之為作業(yè)；另外就是這些“任務(wù)”提出的時(shí)機(jī)、教師在任務(wù)中的作用都是與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念相悖的。3任務(wù)分類不清晰
任務(wù)可以是開(kāi)放式和封閉式兩種，各有各的作用，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中占主導(dǎo)的是封閉式任務(wù)。封閉性任務(wù)的一個(gè)重要缺點(diǎn)就是任務(wù)設(shè)計(jì)的單向度，主要表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)的工當(dāng)歷史重任的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)干部，必須把抓好黨校教師知識(shí)更新擺在教師隊(duì)伍建設(shè)主要位置，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力。
1、抓好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。各級(jí)黨校要適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)干部和理論創(chuàng)新的需要，從優(yōu)化專業(yè)、改善結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)新能力出發(fā)，培養(yǎng)一批高層次教研人才。對(duì)短缺學(xué)科和有的前沿學(xué)科要制定支持、鼓勵(lì)政策和有計(jì)劃地安排中青年教師到有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的國(guó)家重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)。
2、抓好進(jìn)修提高。遵循效能原則，教學(xué)一線的教師不能低于總?cè)藬?shù)的5096。要保證教師中有3/5工作在教研一線，1/5進(jìn)修提高、攻讀學(xué)位，1/5調(diào)查研究、掛職鍛煉。
3、抓好崗位自學(xué)。崗位自學(xué)始終是提高教師素質(zhì)的基本途徑。為此，要做好兩項(xiàng)工作：一是要加強(qiáng)圖書(shū)資料建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入，積極改善學(xué)習(xí)條件；二是要建立鼓勵(lì)教研人員自學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。
4、聘請(qǐng)專家講學(xué)。要本著不為所有但求所用的原則，既要請(qǐng)系統(tǒng)內(nèi)的專家，也要請(qǐng)系統(tǒng)外的專家，既要請(qǐng)學(xué)者，也要請(qǐng)實(shí)際工作者，各取所長(zhǎng)，相互結(jié)合，以求實(shí)效。
5、抓好集體備課。教研人員集體備課是以老帶新、培養(yǎng)后俊、整合智力、相互促進(jìn)、共同提高，在長(zhǎng)期實(shí)踐中被普遍接受的行之有效的提高教師素質(zhì)的好形式。要在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善，不斷創(chuàng)新。
6、創(chuàng)新管理制度。一是要?jiǎng)?chuàng)新備課試講制度。要努力做到“三個(gè)不寫(xiě)講稿”和“一個(gè)不上講臺(tái)”，即不吃透教材不寫(xiě)講稿；不做深入細(xì)致的調(diào)查研究不寫(xiě)講稿；授課提綱不經(jīng)集體審定不寫(xiě)講稿；不經(jīng)過(guò)試講不能上講臺(tái)。二是要?jiǎng)?chuàng)新科研攻關(guān)制度。堅(jiān)持“教學(xué)科研一體”，要積極引導(dǎo)教師走“科研型”和“學(xué)者型”道路，開(kāi)展研究式教學(xué)，并把研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為專題課教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)員工作實(shí)踐。三是要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)教制度。要定期組織學(xué)員對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，建立激勵(lì)、約束機(jī)制，鼓勵(lì)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，努力出精品課，培養(yǎng)名教師。四是要?jiǎng)?chuàng)新任課教師競(jìng)聘和課題招標(biāo)制度。按照公開(kāi)、平等、擇優(yōu)的原則，對(duì)任課教師進(jìn)行聘任，對(duì)科研課題進(jìn)行招標(biāo)，給廣大教師搭建一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)、施展才能、鍛煉成長(zhǎng)的平臺(tái)。五是要?jiǎng)?chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系。要建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，選好中青年教研骨干和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，制定培養(yǎng)計(jì)劃、措施，出臺(tái)扶持政策。
7、投身社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)前要側(cè)重抓好兩項(xiàng)工作：一是掛職鍛煉；二是要組織教師開(kāi)展經(jīng)常性的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。要根據(jù)黨的中心工作，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合熱點(diǎn)、難點(diǎn)，有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，了解新情況，解決新問(wèn)題，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。作由教師壟斷，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)設(shè)計(jì)好的不可更改的任務(wù)，這樣的任務(wù)很可能沒(méi)有切合學(xué)生的興趣，不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外就是完成封閉性任務(wù)的方案往往是預(yù)設(shè)的和可供模仿的，并不需要學(xué)生的求異思維和積極的探索，學(xué)生很容易陷入低層次的“模仿學(xué)習(xí)”。
4對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的負(fù)面影響缺乏重視。當(dāng)學(xué)生能較好地完成任務(wù)時(shí)，能獲得一種成功和喜悅感，對(duì)后繼學(xué)習(xí)是有益的。但是對(duì)于沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生，可能就會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響和心理壓力，長(zhǎng)久會(huì)影響到孩子自尊心的發(fā)展。
二、在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)片面化
強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，忽視文化素養(yǎng)的提升。任務(wù)的完成不僅是技術(shù)上的操練，還有對(duì)信息文化感受與內(nèi)化的要求。
2教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化。重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，忽視任務(wù)解決過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視“成品”的評(píng)價(jià)，忽視“半成品”的評(píng)價(jià)，重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和褒揚(yáng)，忽視不佳結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。3一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”擴(kuò)大化
不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，都試圖用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)教學(xué)。信息技術(shù)教材任務(wù)化編寫(xiě)模式的泛濫即是一個(gè)值得反思的現(xiàn)象。教學(xué)有法教無(wú)定法，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，而不可能具有完全的普適性。4組內(nèi)和組間的偽合作。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)一般需要進(jìn)行小組合作，目前一個(gè)突出的問(wèn)題就是合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設(shè)；要么個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“救世主”，幫小組其他成員或其他組完成任務(wù)。
5對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的負(fù)面影響缺乏重視當(dāng)學(xué)生能較好地完成任務(wù)時(shí)，能獲得一種成功和喜悅感，對(duì)后繼學(xué)習(xí)是有益的。但是對(duì)于沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生，可能就會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響和心理壓力，長(zhǎng)久會(huì)影響到學(xué)生自尊心的發(fā)展。