學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國職業(yè)教育-教育論文

德國的職業(yè)教育理念是基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。德國職教專家特拉姆對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”作了明確界定：“……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！毙袆?dòng)導(dǎo)向指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的行動(dòng)領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面。以學(xué)生的行為能力目標(biāo)作為教學(xué)核心和方向，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為能力目標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過讓學(xué)生完成一系列相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，從而獲取知識(shí)、方法和關(guān)鍵能力，最終達(dá)到職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
行動(dòng)導(dǎo)向教改理念易理解，但實(shí)踐中，由于國情條件的不同，實(shí)施起來并不是一帆風(fēng)順。就拿“學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案”來說，我國稱為“教學(xué)大綱”，這兩者的功能雖然類似，但是內(nèi)容組織有很大的差別，學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案是基于工作過程的，它將一個(gè)大的能力目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由目標(biāo)表述、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間組成的整體，它面向職業(yè)任務(wù)與行動(dòng)過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的職業(yè)資格要求，反觀我們的教學(xué)大綱，是由學(xué)科體系為指導(dǎo)的一門門課程的集合，是從知識(shí)體系出發(fā)來制定的，而不是以職業(yè)行為為指導(dǎo)，這樣造成了理論與實(shí)踐的脫離，我們的學(xué)生有了知識(shí)但不一定具備相應(yīng)的能力。同時(shí)由于知識(shí)體系的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來相對(duì)枯燥，學(xué)生更不容易學(xué)進(jìn)去，而行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，是基于工作過程的項(xiàng)目課程，強(qiáng)調(diào)“學(xué)做合一”，在“做”中“學(xué)”，學(xué)生通過做更容易理解和接受。在去德國培訓(xùn)之前，這樣的想法也有過，也總擔(dān)心這樣需要的教學(xué)時(shí)間太長，教學(xué)任務(wù)完不成，再有擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，但到了德國之后，通過切身體會(huì)，我的擔(dān)心消除了?；貒?，我在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行的償試，起初學(xué)生不太適應(yīng)，加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，有點(diǎn)亂，經(jīng)過幾次摸索，學(xué)生也慢慢適應(yīng)，取得了較好的教學(xué)效果。通過這次償試，讓我明白固有傳統(tǒng)觀念是我們進(jìn)行課程改革的最大阻力，雖然我國與德國的國情不同，一些方法不能生搬硬套，但只要有先進(jìn)的理念作為指導(dǎo)，結(jié)合自身的情況，不能取得效果。
二、以行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)的教學(xué)方法是取得較好教學(xué)效果的有力保證
這次進(jìn)修筆者參加的是“專業(yè)教學(xué)教法”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”和“角色扮演法”等多種教學(xué)方法。無論哪種教學(xué)方法，都有共同的特點(diǎn)：那就是基于行動(dòng)導(dǎo)向法的“互動(dòng)式”教學(xué)方法。為了準(zhǔn)備好一堂課，教師要按照工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精心設(shè)置學(xué)習(xí)情境、準(zhǔn)備好各種教具、多種教學(xué)媒體。教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地獲取者；教師也不再是一個(gè)簡單的傳聲器，而是一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域的策劃者，實(shí)施過程中的指導(dǎo)者和顧問。學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，接受教師設(shè)定的問題，尋求解決問題的方法，以此為目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多采用教師講學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生在下面安靜的聽講和記筆記，老師在講臺(tái)上眉飛色舞的講解，看似知識(shí)的信息量很大，其實(shí)很多時(shí)侯都是“無效教學(xué)”，學(xué)生對(duì)枯燥的書本知識(shí)缺乏興趣，沒有切身體會(huì)，缺乏新鮮感。另一方面“說教式”的教學(xué)方式，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，缺乏對(duì)于問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程，也就談不上創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；同時(shí)，“灌輸式”教學(xué)方式組織形式單一，沒有分組，沒有交流，不利于學(xué)生合作能力、情感能務(wù)等非智力能力的培養(yǎng)。
在眾多的教學(xué)方法中，采用些教學(xué)方式，是由多種因素決定的，其中知識(shí)的難易程度和構(gòu)成特點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)和設(shè)備數(shù)量是選取教學(xué)方法的決定因素。傳統(tǒng)的講授法應(yīng)用在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的闡述方面，教師運(yùn)用口頭語言，準(zhǔn)確而系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。而對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，通常需采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“案例法”和“實(shí)驗(yàn)法”等一些行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。筆者是一名計(jì)算機(jī)老師，在教學(xué)過程中最常使用的就是“引導(dǎo)文教學(xué)法”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景，提出待解決的問題，學(xué)生可以獨(dú)立或分組完成，任務(wù)書上會(huì)給出需要用到的知識(shí)點(diǎn)，甚至如何查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難可隨時(shí)查閱相關(guān)內(nèi)容。在一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，為了綜合練習(xí)所掌握的知識(shí)，讓學(xué)生靈活的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，可采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，這時(shí)需要將學(xué)生分組，不占用課堂時(shí)間，在課余讓學(xué)生在機(jī)房完成。對(duì)學(xué)生的自覺性、自學(xué)能力、合作能力都在較高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法的過程是：項(xiàng)目起草與目標(biāo)制定計(jì)劃一實(shí)施一成果展示報(bào)告—評(píng)估。其中成果展示報(bào)告要求學(xué)生將項(xiàng)目結(jié)果通過？打來展示，要求小組成員都要上臺(tái)展示相應(yīng)的部分，在著裝上也要求盡可能統(tǒng)一，目的是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生往往興趣較高，教學(xué)效果較好。