高職本科的定位探析

國內(nèi)關(guān)于發(fā)展本科層次高職教育的模式主要有三種：對(duì)三年制高職高專學(xué)校進(jìn)行調(diào)整，部分轉(zhuǎn)辦成四年制本科層次職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的發(fā)展模式：利用普通本科高校舉辦四年制本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展模式：借鑒臺(tái)灣本科層次技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“3＋2”發(fā)展模式，即依托普通本科院校舉辦招生對(duì)象為現(xiàn)有3年制大專層次高職畢業(yè)生，實(shí)行學(xué)制為2年的本科層次職業(yè)技術(shù)教育的模式。我國目前在少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開展本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育試點(diǎn)工作主要采取是前兩種模式。
三、高職本科與普通本科的區(qū)別
高職本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分，普通本科和高職本科是本科教育的兩種類型，兩者應(yīng)平行發(fā)展。
(一)二者的根本不同點(diǎn)是文化類別即文化的“DNA”不同。
普通本科教育是“知識(shí)文化”教育，高職本科教育是“技術(shù)文化”教育；普通本科教育是以學(xué)科、知識(shí)為主體的教育體系，高等職業(yè)技術(shù)教育是以職業(yè)、技能為主體的教育體系。
(二)二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。
若把人才“塔式結(jié)構(gòu)”分成三部份，塔尖部份人才，培養(yǎng)職責(zé)是“研究型大學(xué)”的任務(wù)；塔的中間部份人才，培養(yǎng)職責(zé)是“教學(xué)型本科”院校的任務(wù)；塔底部分人才，培養(yǎng)職責(zé)是高職院校的任務(wù)。國家教委在《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》中指出：“高職教育是屬于在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用型人才，這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工作”。
(三)二者的人才培養(yǎng)模式不同
普通本科教育是以“學(xué)科體系”、“知識(shí)本位”為主的教育：高職本科教育是以“職業(yè)工作體系”、“能力本位”為主的教育，采用的是“校企合作”的辦學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。這四大模式共同組成當(dāng)代中國“職業(yè)、技術(shù)”教育特色模式，實(shí)現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標(biāo)。
四、發(fā)展本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育的策略
(一)教育觀念的轉(zhuǎn)變
長期以來，在我國高等教育領(lǐng)域里，“知識(shí)文化”教育一直是培養(yǎng)人才的唯一模式，使許多人在思想觀念上趨于絕對(duì)化，逐漸把“知識(shí)文化型”教育視為培養(yǎng)人才的唯一模式，對(duì)其它的教育模式抱懷疑甚至排斥的態(tài)度，這顯然是不正確的。早在1930年，蔡元培先生就指出，“本來教育是為了職業(yè)而設(shè)的”。我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，不僅需要高等教育培養(yǎng)高水平的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、決策型人才，更需要培養(yǎng)大量既有一定理論基礎(chǔ)、又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。唯有這兩類人才互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，才能使人才結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。如果只培養(yǎng)一類人才，高等教育就是不完整的。