混合式教學中舞蹈微課的設計原則與應用實效 ——以“古典舞身韻”為例

【摘要】舞蹈微課在混合式教學中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能提升教學效果，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，幫助學生更好地理解和掌握舞蹈動作，從而全面提升學生的舞蹈素養(yǎng)。基于此，文章聚焦混合式教學中舞蹈微課的設計準則與應用效能，選取“古典舞身韻”課程為典型案例，綜合運用理論剖析與實證研究方法，致力于為舞蹈教育實踐提供精準且具實操性的理論指引。

【關(guān)鍵詞】混合式教學；舞蹈微課；“古典舞身韻”；設計原則；應用實效

1.舞蹈微課的設計原則

1.1目標明確原則

在開展“古典舞身韻”微課設計前，應系統(tǒng)解析課程標準與教學大綱，精準定位該微課在“古典舞身韻”教學體系中的功能與價值。“古典舞身韻”課程以培育學生對基本動作元素、韻律特征及審美意蘊的掌握為目標，提升其舞蹈表現(xiàn)能力與藝術(shù)素養(yǎng)。教學目標的設定需充分考量學生的知識基礎(chǔ)、技能水平與學習能力，構(gòu)建具體、可量化、可評估的目標體系。目標確立后，微課內(nèi)容的設計應緊密圍繞目標展開，強化重點內(nèi)容的闡釋，突破教學難點。重點內(nèi)容作為達成教學目標的核心要素，以“提沉”動作微課為例，需著重講解身體升降與呼吸配合的技巧，包括呼吸方式（吸氣時身體舒展上升，呼氣時身體松弛下沉）、呼吸節(jié)奏（與動作節(jié)奏同步）及呼吸與身體各部位的協(xié)同機制。而難點內(nèi)容聚焦于學生學習過程中的認知瓶頸，如“提沉”動作中內(nèi)在情感的抽象表達，需通過多元教學策略助力學生理解與掌握。

1.2內(nèi)容精煉原則

“古典舞身韻”微課內(nèi)容的構(gòu)建需遵循精簡聚焦原則，規(guī)避冗余與繁復。設計過程中，應系統(tǒng)解構(gòu)教學內(nèi)容，萃取核心知識與關(guān)鍵技能，以保障在限定課時內(nèi)實現(xiàn)重點內(nèi)容的精準高效傳遞。在精煉“古典舞身韻”微課內(nèi)容時，需著重凸顯重點與難點。作為課程核心，“古典舞身韻”微課的重點內(nèi)容應通過充足時長與篇幅，進行深度闡釋與精準示范；同時注重語言表達的精煉性，以簡潔、準確、生動的表述提升教學效果。

1.3互動性強原則

在“古典舞身韻”微課教學體系中，融入互動元素是提升學生參與度、激發(fā)學習興趣、優(yōu)化學習效能的重要策略。設置提問環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效互動的基礎(chǔ)路徑，通過適時提問，既能檢測學生對知識的內(nèi)化程度，又能強化學生的視頻觀看專注度。構(gòu)建討論環(huán)節(jié)亦是深化互動的關(guān)鍵舉措。教師可基于課程內(nèi)容，創(chuàng)設具有思辨價值的議題，引導學生借助在線學習平臺或社交媒介開展課后研討，從而構(gòu)建多維互動的學習生態(tài)。同時，為深化學生課堂參與度，可引入互動式教學模式，包括小組協(xié)作探究、情境角色扮演等。此類教學方法有助于學生系統(tǒng)掌握“古典舞身韻”技巧與理論知識，同時在互動實踐中激發(fā)學習興趣，提升學習自主性與積極性。

2.“古典舞身韻”舞蹈微課設計案例分析

2.1教學目標分析

以“古典舞身韻之提沉”微課為例，其教學目標從知識、技能、情感三維度構(gòu)建。知識目標層面，學生需系統(tǒng)認知“提沉”作為“古典舞身韻”根基的理論價值與實踐意義，明晰該動作不僅是身體形態(tài)的起伏變化，更是古典舞表演的核心動律，為進階學習復雜身韻動作與舞蹈組合筑牢理論基礎(chǔ)；同時，需熟練掌握“提沉”動作中呼吸的技術(shù)要點，洞悉呼吸對舞蹈表現(xiàn)力的支撐作用。

從技能目標維度分析，學生需達成“提沉”動作的標準化、精準化執(zhí)行。通過系統(tǒng)化、重復性訓練，逐步增強身體柔韌度與動作控制能力。其中，動作控制力聚焦于呼吸與肢體運動的協(xié)同調(diào)控，要求學生依據(jù)音樂節(jié)奏及情感表達需求，精確把握提沉動作的速率、幅度與力度參數(shù)。此外，學生應具備將“提沉”動作有機融入基礎(chǔ)舞蹈組合的實踐能力，實現(xiàn)其與其他動作元素的動態(tài)銜接，進而彰顯古典舞韻律美學特征。

在情感目標層面，微課以激發(fā)學生對“古典舞身韻”的深度認知與學習熱忱為旨歸。通過多維度呈現(xiàn)“提沉”動作的美學特質(zhì)與文化內(nèi)涵，系統(tǒng)闡釋其作為古典舞韻律核心的藝術(shù)價值，持續(xù)強化學生對古典舞的藝術(shù)認同感與探索驅(qū)動力。教學過程中，著重引導學生從動作線條、韻律節(jié)奏、情感意境三個維度，剖析“提沉”動作與音樂、情感表達的協(xié)同關(guān)系，借助慢動作解析、多視角演示等方式，深入解讀動作軌跡的流暢性、呼吸節(jié)奏的韻律感，以及不同情境下“提沉”動作的情感表意功能，有效提升學生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。此外，通過設計小組協(xié)作任務，組織學生開展“提沉”動作的研習與展示，在實踐過程中培育學生的團隊協(xié)作意識，強化其溝通表達與協(xié)同創(chuàng)作能力，構(gòu)建多維情感體驗與實踐能力培養(yǎng)的教學體系。

2.2內(nèi)容選擇與組織

在“古典舞身韻”微課內(nèi)容建構(gòu)中，動作示范占據(jù)核心地位。課程需系統(tǒng)且精準地呈現(xiàn)“提、沉、沖、靠、含、腆、移、旁提、橫擰”等基礎(chǔ)動作元素，這些元素構(gòu)成“古典舞身韻”的基本語匯體系。針對“云肩轉(zhuǎn)腰”等復雜動作組合，不僅要進行完整連貫的示范，更需采用解構(gòu)分析法，對動作進行精細化拆解。通過分步慢動作演示，結(jié)合詳細的文字說明與語音講解，系統(tǒng)闡釋手臂軌跡、身體姿態(tài)變化及腳步移動的技術(shù)要點，助力學生建立系統(tǒng)的動作認知體系，精準把握“古典舞身韻”動作的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)特質(zhì)。

呼吸機制的闡釋在“古典舞身韻”微課教學體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。教學需深度解析呼吸與肢體動作的協(xié)同關(guān)系，此乃“古典舞身韻”表現(xiàn)的核心要素?？山柚鷦討B(tài)可視化技術(shù)，通過動畫演示將呼吸氣流變化與身體運動軌跡進行耦合呈現(xiàn)，以線條動態(tài)模擬呼吸氣流，吸氣時線條自下而上延展對應身體提升，呼氣時線條自上而下收縮伴隨身體下沉，助力學生直觀把握呼吸與動作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機制。

在“古典舞身韻”微課教學中，需對不同動作的呼吸規(guī)律展開系統(tǒng)性解析。以跳躍動作為例，其呼吸機制表現(xiàn)為起跳前迅速吸氣蓄力，騰空階段短暫閉氣維持體態(tài)穩(wěn)定，落地瞬間緩慢呼氣緩沖沖擊；而旋轉(zhuǎn)動作則要求呼吸保持均勻平穩(wěn)，并依據(jù)旋轉(zhuǎn)節(jié)奏動態(tài)調(diào)適，防止因呼吸紊亂引發(fā)身體失衡。教學過程中，通過動作實例示范、視頻逐幀解析與專業(yè)講解相結(jié)合的方式，助力學生精準掌握各類動作的呼吸控制技巧。

2.3互動環(huán)節(jié)設計

在“古典舞身韻”微課教學體系中，互動環(huán)節(jié)的科學設計是優(yōu)化教學效能、強化學生學習參與度的重要路徑。在線答疑模塊依托學習平臺的即時交互功能，如討論區(qū)、私信系統(tǒng)等，構(gòu)建實時問題反饋與解答機制。當學生在研習“云肩轉(zhuǎn)腰”動作時，若對身體擰傾角度存在認知偏差，可通過討論區(qū)提交疑問。教師則以文字闡釋、圖解標注及視頻示范等多元形式進行回應，借助錄制動作解析視頻，直觀呈現(xiàn)標準的身體擰傾角度與完整動作流程，助力學生精準掌握動作要領(lǐng)。

教師可構(gòu)建常態(tài)化在線直播答疑機制，通過預收集學生學習“古典舞身韻”微課后的共性問題，于直播時段進行系統(tǒng)化的理論闡釋與動作示范。直播過程中，設置實時互動環(huán)節(jié)，搭建師生雙向交流平臺，增強教學反饋的及時性與有效性。例如，針對學生在“提沉”動作與呼吸協(xié)同配合方面的困惑，教師可進行現(xiàn)場動態(tài)演示，結(jié)合動作執(zhí)行過程，同步解析呼吸節(jié)奏的把控要點與身體感知，助力學生深化對動作與呼吸內(nèi)在關(guān)聯(lián)機制的理解。

小組討論作為推動學生協(xié)同學習與思維交互的重要手段，具有顯著的教學價值。教師可在微課中創(chuàng)設如“古典舞身韻情感表達策略”“‘形神兼?zhèn)洹诠诺湮枭眄嵵械木呦蠡尸F(xiàn)”等研討議題，組織學生開展分組探究。

2.4技術(shù)應用與呈現(xiàn)

在“古典舞身韻”微課的制作過程中，綜合運用多元先進技術(shù)，以實現(xiàn)教學效能與內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量的雙重提升。高清拍攝技術(shù)作為基石，依托專業(yè)攝像設備，精準捕捉舞者的動作細節(jié)與表情動態(tài)。在錄制“云肩轉(zhuǎn)腰”動作時，高清影像可清晰呈現(xiàn)舞者手臂運動時的肌肉形態(tài)變化、身體姿態(tài)角度參數(shù)及眼神的韻律流轉(zhuǎn)，為學生提供精細化的動作觀察視角，助力其掌握動作技術(shù)要點。同時，高清拍攝保障了畫面的清晰度與色彩保真度，完整展現(xiàn)古典舞的藝術(shù)美學特質(zhì)，構(gòu)建沉浸式的學習場景。

特效技術(shù)的創(chuàng)新性應用為“古典舞身韻”微課賦予獨特的視覺張力與教學價值。在動作原理與運動軌跡闡釋中，通過動畫特效構(gòu)建可視化教學模型，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象化視覺表達。借助3D動畫技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)“提沉”動作中身體重心的位移軌跡，結(jié)合動態(tài)線條模擬呼吸氣流路徑，直觀揭示動作、呼吸與重心的協(xié)同機制。同時，慢動作特效的運用實現(xiàn)復雜舞蹈動作的時序解構(gòu)，以逐幀解析的方式，精準呈現(xiàn)跳躍動作中起跳發(fā)力、空中姿態(tài)控制、旋轉(zhuǎn)動態(tài)及落地緩沖的完整過程，助力學生深度理解動作節(jié)奏規(guī)律與技術(shù)要領(lǐng)。

字幕的科學嵌入是優(yōu)化“古典舞身韻”微課教學效能的關(guān)鍵路徑。在闡釋“提、沉、沖”等基礎(chǔ)元素時，通過同步字幕呈現(xiàn)，并輔以元素釋義、動作特征及訓練要點的詳盡解析，強化教學內(nèi)容傳達效果。在字體選擇上，應契合古典舞藝術(shù)特質(zhì)，優(yōu)先采用具有傳統(tǒng)韻味的書法字體，增強文化底蘊；字號設置需依據(jù)視頻分辨率及終端設備特性進行動態(tài)調(diào)整，確保多平臺顯示清晰度；色彩搭配則遵循對比度原則，使字幕與畫面背景形成視覺區(qū)分，如深色背景搭配白色字幕以提升可讀性。精準且清晰的字幕標注，有助于學生深化對專業(yè)術(shù)語與動作要領(lǐng)的理解。

3.舞蹈微課在混合式教學中的應用實效

3.1應用模式與策略

在混合式教學模式下，舞蹈微課在課前預習環(huán)節(jié)承擔著重要的導學功能。教師依據(jù)課程教學大綱與進度規(guī)劃，將精心制作的“古典舞身韻”微課資源提前推送至在線學習平臺，以供學生開展自主預習。以“古典舞身韻之云手”課程為例，教師上傳的微課視頻涵蓋完整教學內(nèi)容，對“云手”動作的起始站位、手部姿態(tài)、手臂運動軌跡、身體轉(zhuǎn)動幅度及呼吸配合等要素，進行系統(tǒng)拆解與動態(tài)演示。學生借助移動終端或電腦設備，可自主調(diào)控學習節(jié)奏，靈活運用暫停、回放功能，對動作細節(jié)進行深度觀察與模仿訓練，從而有效提升課前預習效果。

在微課教學資源開發(fā)中，教師可通過設置啟發(fā)性問題引導學生深度學習。以“云手”微課為例，提出“呼吸對‘云手’動作韻律構(gòu)建的作用機制”等問題，促使學生帶著思考觀看視頻，增強學習主動性。這種預習模式有助于學生建立知識認知基礎(chǔ)，顯著提升課堂知識吸收與技能習得效率。

在課堂教學實踐中，舞蹈微課作為重要輔助教學媒介，與傳統(tǒng)教學模式有機融合，可有效拓展教學維度、提升教學效能。教師依據(jù)學生預習反饋，結(jié)合微課內(nèi)容開展靶向講解與示范，借助微課可視化呈現(xiàn)與現(xiàn)場實操演示，助力學生精準掌握動作要領(lǐng)，及時修正動作偏差。

3.2實證研究設計與實施

本實證研究選取某校舞蹈專業(yè)兩個平行班級為對象，分設實驗組與對照組，每班各30名學生。

本研究采用對比實驗法，構(gòu)建差異化教學干預。實驗組實施舞蹈微課與傳統(tǒng)教學相融合的混合式教學模式，對照組則沿用傳統(tǒng)教學模式。在實驗組教學實踐中，教師在課前通過在線學習平臺推送“古典舞身韻”微課資源，引導學生完成預習，如在“古典舞身韻之含腆”課程學習中，學生借助微課初步掌握動作要領(lǐng)。課堂教學階段，教師基于微課內(nèi)容開展重點解析與示范，針對性解答學生預習疑問，并組織小組研討與實操訓練。課后，學生可根據(jù)自身學習需求，重復觀看微課以深化理解、鞏固學習成果。

對照組實施傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂開展統(tǒng)一講解與示范，學生依循指令進行學習訓練。以“含腆”動作教學為例，教師先闡釋要領(lǐng)，再作示范，學生隨之模仿練習。實驗全程嚴格控制教學內(nèi)容、進度及授課教師變量，確保實驗結(jié)果具備較高的準確性與可靠性。

為科學評估舞蹈微課在混合式教學中的應用成效，本研究綜合運用多元數(shù)據(jù)采集方法。以考試成績量化學生對“古典舞身韻”知識技能的掌握水平，通過問卷調(diào)查獲取學生對教學模式滿意度、學習興趣變化及自我學習效果評價等維度數(shù)據(jù)。

3.3研究結(jié)果與分析

在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的考試成績進行了統(tǒng)計和分析。通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示實驗組學生的平均成績顯著高于對照組，實驗組平均成績?yōu)?5.6分，對照組平均成績?yōu)?8.3分，t值為4.25，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。這表明舞蹈微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學模式在提高學生對“古典舞身韻”知識和技能的掌握程度方面具有顯著效果。

研究對成績進行分項剖析發(fā)現(xiàn)：在動作技巧維度，實驗組在“提沉”等動作規(guī)范性等方面表現(xiàn)優(yōu)異，平均得分超對照組5.2分；舞蹈表現(xiàn)力與身韻內(nèi)涵理解維度，實驗組分別高出4.8分、3.5分，優(yōu)勢顯著。

教學模式滿意度調(diào)查顯示，實驗組滿意度達90%，學生認可混合式教學融合微課自主學習與傳統(tǒng)課堂互動的優(yōu)勢。對照組滿意度為70%，部分學生反饋傳統(tǒng)教學模式形式單一，靈活性不足。

3.4學生反饋與評價

實驗結(jié)束后，為探究學生對舞蹈微課混合式教學的體驗與認知，通過小組訪談法，系統(tǒng)開展反饋與評價活動。

通過小組訪談的質(zhì)性研究方法，深度獲取學生對舞蹈微課混合式教學的反饋與建議。部分學生指出，期望微課能強化個性化學習指導，如學生C提出，鑒于學生個體差異，建議在微課中針對不同水平學生制定差異化練習方案。同時，學生群體普遍呼吁增加舞蹈作品賞析內(nèi)容，學生D認為，通過賞析經(jīng)典古典舞作品，有助于深化對身韻表演應用的理解，激發(fā)創(chuàng)作思維，拓寬藝術(shù)審美視野。

基于學生反饋，教學優(yōu)化路徑得以明晰。后續(xù)教學實踐中，應強化個性化教學策略，依據(jù)學生能力層級與學習進度，定制分層教學內(nèi)容與針對性指導方案。同時，需拓展微課內(nèi)容體系，加大舞蹈作品賞析比重，通過多風格、多主題古典舞作品的深度剖析，助力學生把握身韻內(nèi)涵與實踐應用。

4.結(jié)語

本研究聚焦“古典舞身韻”，綜合運用理論分析與實證研究方法，探討舞蹈微課在混合式教學中的設計準則與應用成效。研究表明，舞蹈微課與傳統(tǒng)教學融合創(chuàng)新教學模式，展現(xiàn)出顯著的教育價值與廣闊的應用前景。伴隨信息技術(shù)迭代與教育改革深化，舞蹈微課的設計應用將持續(xù)優(yōu)化升級，為舞蹈教育發(fā)展帶來新機遇與挑戰(zhàn)。

文章來源：《尚舞》 http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html