能力素質(zhì)模型在高職院校工程造價專業(yè)學生素質(zhì)評價中的應用

高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)應立足全面發(fā)展，使得培養(yǎng)的學生具備完善的能力素質(zhì)特征，不僅學會工程造價知識，還要學會做人、學會生存。因此，高職院校工程造價專業(yè)學生能力素質(zhì)模型構(gòu)建，積極探尋培養(yǎng)與提升學生能力素質(zhì)的有效載體和對策，無疑是提高高職院校工程造價專業(yè)學生自我管理、自我教育、自我服務和人際交往的各種核心競爭力，培養(yǎng)高職學生成為社會所需的復合型、高素質(zhì)人才的有力保證。

1能力素質(zhì)模型的概念

能力素質(zhì)模型在國外主要稱為Competency Model，國內(nèi)學術(shù)界和企業(yè)人力資源資深人士有將其翻譯為能力模型、資質(zhì)模型、能力素質(zhì)模型、勝任特征模型等，主要指員工擔任某一特定任務角色所需要具備的知識、技能、品質(zhì)和工作能力等能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化組合；對能力素質(zhì)內(nèi)容和判定資質(zhì)水平高低等級都有明確描述和界定。能力素質(zhì)模型是幫助企業(yè)真正從實現(xiàn)組織目標，提高組織業(yè)績角度出發(fā)，提高人員選拔、培養(yǎng)、聘用、績效等方面工作效率的先進工具，在人力資源管理與開發(fā)中起著基礎(chǔ)性和決定性作用。能力素質(zhì)模型的類型其實有很多種，包括多種崗位能力素質(zhì)模型如專業(yè)技術(shù)、管理崗位和營銷崗位等等。

2高職工程造價專業(yè)學生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建

2.1研究對象

本文以S高職院校學生為例構(gòu)建高職工程造價專業(yè)學生素質(zhì)模型，研究對象為S高職院校工程造價專業(yè)學生。行為事件訪談的對象是S校部分高職工程造價專業(yè)學生、教師以及相關(guān)用人審位，問卷調(diào)查的對象是S校高職工程造價院系的部分學生、教師以及用人單位。

2.2問卷內(nèi)容

問卷是針對高職工程造價專業(yè)學生能力素質(zhì)調(diào)查問卷，其能力素質(zhì)指標項有22個。被調(diào)查人對每個指標采用5分量表評定法進行打分，從5分到1分分別代表“非常重要”，“比較重要”，“一般”，“比較不重要”，“非常不重要”。另外問卷包括被調(diào)查者的姓名、專業(yè)、職稱、單位類別等信息。

2.3信度分析與效度分析

本研究所涉及的所有問卷經(jīng)信度和效度分析，都具備較高的信度和良好的效度，限于數(shù)據(jù)表格太多，這里僅僅給出用人單位問卷的信度效度分析結(jié)果。Alpha系數(shù)為0.984,說明該問卷具有較高的信度。

2.4因子分析

本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進行因子分析，試圖找出不同類別群體對于工程造價專業(yè)學生能力素質(zhì)特征指標的認可度情況，從而指導應該采取哪些有效措施來促進工程造價專業(yè)學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在進行因子分析時，分別有三種數(shù)據(jù)的分析情況：學生問卷數(shù)據(jù)因子分析、教師問卷數(shù)據(jù)因子分析和用人單位問卷數(shù)據(jù)因子分析。

3案例分析

為了有效的了解現(xiàn)有測評體系與原有測評體系在實際應用中的差異，筆者面向S高職院校征集了 120個高職工程造價專業(yè)學生在優(yōu)秀學生評比中綜合素質(zhì)測評的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，將原有測評體系和現(xiàn)有測評體系在測評結(jié)果上進行全方位、分層次的實證分析，其中現(xiàn)測評體系A(chǔ)代表無附加素質(zhì)培訓體系，現(xiàn)測評體系B代表附加素質(zhì)培訓體系且加權(quán)分為80，現(xiàn)測評體系C代表附加素質(zhì)培訓體系且加權(quán)分為90。因為篇幅原因，筆者選取2個學生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。表格如下：

表2  新舊測評體系實證分析列表

表格中不難發(fā)現(xiàn)在未將素質(zhì)教育培訓體系納入現(xiàn)有測評體系時，原有測評體系與現(xiàn)有測評體系在對工程造價專業(yè)優(yōu)秀學生的測評排序結(jié)果具有高度一致性。將素質(zhì)教育培訓體系納入現(xiàn)有測評體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓體系加權(quán)分均為80的前提下（現(xiàn)有測評體系B)，原有測評體系與現(xiàn)有測評體系在對理工科優(yōu)秀學生的測評排序結(jié)果具有高度一致性，在測評結(jié)果的總量上有40分的顯著差異。現(xiàn)測評體系C代表附加素質(zhì)培訓體系且加權(quán)分為90。將素質(zhì)教育培訓體系納入現(xiàn)有測評體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓體系加權(quán)分均為90的前提下(現(xiàn)有測評體系C)，原有測評體系與現(xiàn)有測評體系在對工程造價專業(yè)優(yōu)秀學生的測評排序結(jié)果具有高度一致性，在測評結(jié)果的總量上與現(xiàn)有測評體系B有5分的顯著差異。（備注：原有測評體系基本素質(zhì)分數(shù)均為5分，無區(qū)分度因此未納入表格計分。）

4結(jié)論

實證分析結(jié)果表明，現(xiàn)有高職院校工程造價專業(yè)學生素質(zhì)評價體系全面的注重基于能力素質(zhì)模型的多元能力素質(zhì)特征培養(yǎng)與開發(fā)，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)過程與評價結(jié)果的有效結(jié)合，能有效對工程造價專業(yè)學生的素質(zhì)進行科學評價。

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