能力素質(zhì)模型在高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足全面發(fā)展,使得培養(yǎng)的學(xué)生具備完善的能力素質(zhì)特征,不僅學(xué)會(huì)工程造價(jià)知識(shí),還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。因此,高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建,積極探尋培養(yǎng)與提升學(xué)生能力素質(zhì)的有效載體和對(duì)策,無(wú)疑是提高高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)和人際交往的各種核心競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)高職學(xué)生成為社會(huì)所需的復(fù)合型、高素質(zhì)人才的有力保證。
1能力素質(zhì)模型的概念
能力素質(zhì)模型在國(guó)外主要稱為Competency Model,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和企業(yè)人力資源資深人士有將其翻譯為能力模型、資質(zhì)模型、能力素質(zhì)模型、勝任特征模型等,主要指員工擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所需要具備的知識(shí)、技能、品質(zhì)和工作能力等能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化組合;對(duì)能力素質(zhì)內(nèi)容和判定資質(zhì)水平高低等級(jí)都有明確描述和界定。能力素質(zhì)模型是幫助企業(yè)真正從實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo),提高組織業(yè)績(jī)角度出發(fā),提高人員選拔、培養(yǎng)、聘用、績(jī)效等方面工作效率的先進(jìn)工具,在人力資源管理與開(kāi)發(fā)中起著基礎(chǔ)性和決定性作用。能力素質(zhì)模型的類型其實(shí)有很多種,包括多種崗位能力素質(zhì)模型如專業(yè)技術(shù)、管理崗位和營(yíng)銷崗位等等。
2高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建
2.1研究對(duì)象
本文以S高職院校學(xué)生為例構(gòu)建高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)模型,研究對(duì)象為S高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生。行為事件訪談的對(duì)象是S校部分高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生、教師以及相關(guān)用人審位,問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是S校高職工程造價(jià)院系的部分學(xué)生、教師以及用人單位。
2.2問(wèn)卷內(nèi)容
問(wèn)卷是針對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷,其能力素質(zhì)指標(biāo)項(xiàng)有22個(gè)。被調(diào)查人對(duì)每個(gè)指標(biāo)采用5分量表評(píng)定法進(jìn)行打分,從5分到1分分別代表“非常重要”,“比較重要”,“一般”,“比較不重要”,“非常不重要”。另外問(wèn)卷包括被調(diào)查者的姓名、專業(yè)、職稱、單位類別等信息。
2.3信度分析與效度分析
本研究所涉及的所有問(wèn)卷經(jīng)信度和效度分析,都具備較高的信度和良好的效度,限于數(shù)據(jù)表格太多,這里僅僅給出用人單位問(wèn)卷的信度效度分析結(jié)果。Alpha系數(shù)為0.984,說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度。
2.4因子分析
本次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行因子分析,試圖找出不同類別群體對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)特征指標(biāo)的認(rèn)可度情況,從而指導(dǎo)應(yīng)該采取哪些有效措施來(lái)促進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在進(jìn)行因子分析時(shí),分別有三種數(shù)據(jù)的分析情況:學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)因子分析、教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)因子分析和用人單位問(wèn)卷數(shù)據(jù)因子分析。
3案例分析
為了有效的了解現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系與原有測(cè)評(píng)體系在實(shí)際應(yīng)用中的差異,筆者面向S高職院校征集了 120個(gè)高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比中綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),將原有測(cè)評(píng)體系和現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在測(cè)評(píng)結(jié)果上進(jìn)行全方位、分層次的實(shí)證分析,其中現(xiàn)測(cè)評(píng)體系A(chǔ)代表無(wú)附加素質(zhì)培訓(xùn)體系,現(xiàn)測(cè)評(píng)體系B代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為80,現(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。因?yàn)槠?,筆者選取2個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。表格如下:
表2 新舊測(cè)評(píng)體系實(shí)證分析列表
學(xué)生實(shí)例 | 成績(jī)加權(quán)分 | 創(chuàng)新實(shí)踐加權(quán)分 | 綜合成績(jī)(原測(cè)評(píng)體系) | 綜合成績(jī)(現(xiàn)測(cè)評(píng)體系A(chǔ)) | 綜合成績(jī)(現(xiàn)測(cè)評(píng)體系B) | 綜合成績(jī)(現(xiàn)測(cè)評(píng)體系C) |
1 | 80.00 | 20.00 | 100.00 | 53.33 | 93.33 | 98.33 |
2 | 76.87 | 17.59 | 94.46 | 49.62 | 89.62 | 94.62 |
表格中不難發(fā)現(xiàn)在未將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系時(shí),原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系,假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為80的前提下(現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B),原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性,在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上有40分的顯著差異?,F(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系,假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為90的前提下(現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系C),原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性,在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B有5分的顯著差異。(備注:原有測(cè)評(píng)體系基本素質(zhì)分?jǐn)?shù)均為5分,無(wú)區(qū)分度因此未納入表格計(jì)分。)
4結(jié)論
實(shí)證分析結(jié)果表明,現(xiàn)有高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系全面的注重基于能力素質(zhì)模型的多元能力素質(zhì)特征培養(yǎng)與開(kāi)發(fā),真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效結(jié)合,能有效對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。
本文來(lái)源:《文學(xué)教育》:http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html
欄目分類
- 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代家庭教育的路徑探究
- “非遺傳承”與國(guó)際中文教育的融合——以重慶蜀繡為例
- 高職院校學(xué)前教育專業(yè)素描課程導(dǎo)向的再認(rèn)知
- 變式理論視閾下的藝術(shù)類課程改革 ——以高職影視剪輯教學(xué)為例
- 紅色文化資源融入高校思政教育路徑探析
- 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校美育教學(xué)路徑研究
- 教育者如何在英語(yǔ)教學(xué)中筑牢學(xué)生的思想政治根基
- 幼兒園開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育的實(shí)踐與探索
- 協(xié)同視域下高校學(xué)生黨支部與社團(tuán)共建研究 ——以山東建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例
- 我國(guó)藝術(shù)博物館教育功能實(shí)施的現(xiàn)狀研究——以學(xué)齡兒童為例
- 2025年中科院分區(qū)表已公布!Scientific Reports降至三區(qū)
- 2023JCR影響因子正式公布!
- 國(guó)內(nèi)核心期刊分級(jí)情況概覽及說(shuō)明!本篇適用人群:需要發(fā)南核、北核、CSCD、科核、AMI、SCD、RCCSE期刊的學(xué)者
- 我用了一個(gè)很復(fù)雜的圖,幫你們解釋下“23版最新北大核心目錄有效期問(wèn)題”。
- CSSCI官方早就公布了最新南核目錄,有心的人已經(jīng)拿到并且投入使用!附南核目錄新增期刊!
- 北大核心期刊目錄換屆,我們應(yīng)該熟知的10個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
- 注意,最新期刊論文格式標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)布,論文寫(xiě)作規(guī)則發(fā)生重大變化!文字版GB/T 7713.2—2022 學(xué)術(shù)論文編寫(xiě)規(guī)則
- 盤(pán)點(diǎn)那些評(píng)職稱超管用的資源,1,3和5已經(jīng)“絕種”了
- 職稱話題| 為什么黨校更認(rèn)可省市級(jí)黨報(bào)?是否有什么說(shuō)據(jù)?還有哪些機(jī)構(gòu)認(rèn)可黨報(bào)?
- 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》論文投稿解析,難度指數(shù)四顆星,附好發(fā)選題!