思政元素融入高校舞蹈專業(yè)“中國舞蹈史”課程教學的意義與路徑

1.思政元素融入“中國舞蹈史”課程教學的實踐意義

1.1思政元素融入“中國舞蹈史”教學是達成高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏男枰?/span>

中國舞蹈史屬于舞蹈發(fā)展歷史的范疇，是舞蹈學的重要組成部分，也是研究中國舞蹈的起源、發(fā)展的主要階段的特征及演變過程和規(guī)律的學科。在高校中《中國舞蹈史》作為舞蹈學科基礎課程，是舞蹈專業(yè)學生的必修理論課程。通過《中國舞蹈史》課程的教學，系統(tǒng)而全面地介紹中國舞蹈文化發(fā)展的歷史軌跡和藝術成就。從高校人才培養(yǎng)目標需求來看，藝術教育對于立德樹人具有重要意義。在古代，就已經(jīng)很重視藝術教育對于人的思想道德修養(yǎng)上的作用了，西周時期，樂舞一直是貴族子弟的必修課，《禮記?內(nèi)則》記載“十有三年，學樂，頌《詩》，舞《勺》”，至十五歲時，就要學舞《象》，學射御”，到了二十歲時則要“舞《大夏》”，樂舞始終貫穿于一個貴族子弟受教育的全過程中。明代學者朱載堉特別重視舞蹈的美與功能，認為“以之治己”，舞蹈能夠陶冶自身情操。在新時代習近平總書記在中國文學藝術界聯(lián)合會第十次全國代表大會強調(diào)“文藝是鑄造靈魂的工程，承擔著以文化人、以文育人的職責，應該用獨到的思想啟迪、潤物無聲的藝術熏陶啟迪人的心靈，傳遞向善向上的價值觀?！?由此可見，在育人方面舞蹈藝術具有先天優(yōu)勢，將思政元素融入“中國舞蹈史”教學是達成高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏男枰?。

1.2思政元素融入“中國舞蹈史”教學是適應當前教育發(fā)展大環(huán)境的需要

2014年，上海市教育委員會首次提出了“課程思政”概念，主張將社會主義核心價值觀融入教學過程中。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校政治工作的意見》、《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件下達，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授于價值引領、顯性教育于隱形教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，引領帶動全員全過程全方位育人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，將“課程思政”理念以制度的形式貫徹落實。在新時代背景下，課程思政已是當今教育發(fā)展的大勢所趨，探索“中國舞蹈史”課程思政，挖掘其中各種思政教育資源，對“中國舞蹈史”進行課程思政實踐教學是對當今教育發(fā)展大環(huán)境的積極響應。 

1.3思政元素融入“中國舞蹈史”教學是符合新時代文藝創(chuàng)造的需要

堅定文化自信，離不開對中華民族歷史的認知和運用。“歷史是一面鏡子，從歷史中，我們能夠更好看清世界、參透生活、認識自己；歷史也是一位智者，同歷史對話，我們能夠更好認識過去、把握當下、面向未來。”從舞蹈發(fā)展的歷史規(guī)律而言，舞蹈是時代文化的反映。通過學習《中國舞蹈史》了解中國舞蹈的歷史脈絡，熟悉每個時代的文化背景，掌握事實與表象的關系，形成較為完整的中國舞蹈史知識體系，能為學科建設提供相應的歷史參照與借鑒。通過對悠久的中華民族舞蹈歷史和豐厚的舞蹈文化遺產(chǎn)的深刻認知，發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自尊和文化自信。高校舞蹈專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來我國藝術領域的中堅力量，因此學習中國舞蹈史能幫助學生樹立正確的舞蹈史觀，尊重歷史，按照藝術規(guī)律呈現(xiàn)的藝術化的歷史，能更好地實現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

基于此，《中國舞蹈史》所包含的歷史性、價值性、教育性、政治性、時代性構(gòu)成了其思政特質(zhì)，思政元素融入《中國舞蹈史》教學能夠有效調(diào)動學生學習積極性、涵養(yǎng)學生高尚道德品質(zhì)，立德樹人，培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才。

2.思政元素融入“中國舞蹈史”課程教學的實施路徑

2.1挖掘“中國舞蹈史”育人元素

《中國舞蹈史》作為一門藝術專業(yè)理論課程，兼具藝術類課程與史學類課程的雙重特征，因此在教學中應深入挖掘其中課程思政元素。根據(jù)教育部文件《高等學校課程思政建設指導綱要》對文學、歷史學、哲學類課程的具體要求：“在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。”藝術類課程的具體要求：“在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信?！惫P者通過對《中國舞蹈史》教材的深入分析，結(jié)合多年教學實踐，挖掘并總結(jié)出課程教學內(nèi)容有關愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時代精神、人生觀、價值觀等“課程思政”元素，具體如下：

2.2優(yōu)化“中國舞蹈史”教學過程

2.2.1整合教學目標，做好教學設計

首先要確立好教學目標，解決知識教育與價值教育“兩張皮”問題，以培養(yǎng)德藝雙馨，專業(yè)技能與綜合素質(zhì)并重的應用型復合型舞蹈人才為目標。針對課程特點深入研究課程內(nèi)容，做好課程設計，充分挖掘?qū)I(yè)教學中的思政資源，提升學生綜合素養(yǎng)、思想水平以及政治覺悟，令學生真正成長為時代需要的高素質(zhì)人才。

2.2.2豐富教學方法

由單一的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運用講授法、討論法、任務驅(qū)動法、自主學習法等多種教學方法的課堂教學形式，引導學生自主學習，啟發(fā)學生積極思考、主動地探求新知。同時，結(jié)合教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設條件，有意識的引導學生動手操作，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實踐的能力。

2.2.3拓展教學手段

緊跟時代步伐將科學技術多途徑、多方位地有效融入于舞蹈教學，結(jié)合超星、雨課堂等網(wǎng)絡平臺采用線上線下混合式教學，充分利用線上平臺優(yōu)勢，課前將課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個可觀可感的視頻、文檔資料放入線上教學平臺，通過課下自學、線上學習、課堂教學、課堂討論等多種形式的教學，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

2.2.4創(chuàng)新教學模式

通過“專業(yè)教學＋思政育人＋創(chuàng)新實踐”的教學模式，在理論課堂中融入實踐環(huán)節(jié)，將實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成張弛有度的教學節(jié)奏。將中國舞蹈史這門理論課程與中國古典舞基礎訓練、中國古典舞身韻、漢唐古典舞、敦煌古典舞等實踐課程結(jié)合起來，讓學生在理論課程中找到古代舞蹈的歷史依據(jù)，在實踐課程中進一步加強學生對古典舞蹈蘊含的文化內(nèi)涵和舞姿動作背后歷史淵源的理解。課程中“漢代盤鼓舞”編創(chuàng)、“敦煌舞”小組主題匯報、“中國古典舞創(chuàng)作如何合理運用戲曲舞蹈”研討等綜合實踐項目，引導學生對中華民族舞蹈歷史的悠久傳統(tǒng)和豐厚遺產(chǎn)有更深刻的認知，發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自尊和文化自信。

2.3改革“中國舞蹈史”考核模式

筆者在“中國舞蹈史”教學過程中，對傳統(tǒng)考核方式進行改革。改變以往“平時成績＋期末成績”的傳統(tǒng)考核模式，采用多元化考核方式，以促進教學目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.3.1強化全過程考核和多元化考核

減少期末考試比重，注重學生學習過程考查，通過單元測驗，督促學生及時消化理論知識，避免一次性考核，有利于提高教學質(zhì)量。通過“平時成績+過程性考核+期末考試成績”的多元考核方式，形成科學合理的多元考核評價，多方面考核學生掌握理論知識水平及綜合能力素質(zhì)，把學生的注意力吸引到教學過程中來。

2.3.2理論與實踐相結(jié)合的考核方式

“中國舞蹈史”是一門理論性較強的課程，傳統(tǒng)的考核方式主要考核學生掌握理論知識的程度而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。在考核中加入實踐環(huán)節(jié)，增加了三次拓展實踐作業(yè)，學生課下根據(jù)主題及要求進行資料的查閱與準備，通過討論、分析與合作，對小組課題進行深入學習與分析；采取課堂講解PPT的方法，最終形成實踐報告等多個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力以及團隊合作能力。

2.3.3知識為基，能力為重的考核目標

學生在拓展實踐中，不僅要實踐專業(yè)理論知識，更要解決在實踐中遇到的各種問題，提高解決問題的能力。以實踐報告為形式的小組作業(yè)，提高了學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及與人溝通協(xié)作的能力。多元化的考核方式鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力以及創(chuàng)造性思維能力，使學生在學習中充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.3.4價值引領，素養(yǎng)導向的命題理念

堅持立德樹人的價值導向，命題融入“社會主義核心價值觀、愛國主義、文化自信、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義方法論、樹立正確的藝術觀、創(chuàng)作觀”等思想教育點，通過考試進一步強化課程的育人功能。同時命題以素養(yǎng)為導向，引導學生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神。 

3.結(jié)語

舞蹈專業(yè)培養(yǎng)的藝術人才是今后中國舞蹈教育與藝術創(chuàng)作領域的中堅力量，因此推進高校舞蹈專業(yè)課程思政是藝術學科領域教育教學改革的大勢所趨，也是藝術專業(yè)領域人才培養(yǎng)的應有之義。“中國舞蹈史”課程是高校舞蹈專業(yè)最為重要的學科基礎課程之一，在課程教學中深入挖掘其中蘊涵的思想政治教育元素，將馬克思主義原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學精神等思政教育內(nèi)容與舞蹈專業(yè)課程內(nèi)容的有機銜接，對于全面提升舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備健全人格、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的符合新時代要求的應用型復合人才具有重要實踐意義。對于新形勢下落實“立德樹人”根本任務，引導大學生增強“四個自信”，培育和踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，更具有長遠的戰(zhàn)略意義和重要的時代價值。

文章來源：  《尚舞》   http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html