混合式教學模式下江西非遺舞蹈特色課程建設策略研究 ——以學前教育專業(yè)舞蹈課程為例

1.相關概述

1.1混合式教學模式

隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學模式得到普遍關注。該教學方式的學習范式中，“混合”二字特指“線上+線下”?！熬€上”并非教學的輔助，而是教學的必要環(huán)節(jié)，“線下”也非傳統(tǒng)課堂的復制，而是基于“線上”的深入探究。因此，混合式教學模式充分融合了傳統(tǒng)面對面教學與數(shù)字化在線教育的優(yōu)勢，以求獲取最佳的教學效果。在雙渠道開展教學的加持下，通過多樣的教學活動，有效地改善了學生在傳統(tǒng)課堂中學習主動性不高、認知參與度不足、學習效果差異大等問題。在擴寬“教”、“學”時空的優(yōu)勢下，涵蓋了線上學習材料、線下互動討論、個性化學習路徑以及在線評估與反饋等內容。在充分發(fā)揮其靈活性、個性化、互動性和技術整合能力的同時，為學生筑建出一個更加動態(tài)、參與度更高的學習環(huán)境，以推動教育信息化的齒輪。

需要注意的是，混合式教學模式中使用在線平臺、建設數(shù)字化教學資源、開展多元的教學活動等僅是“教無定法”的表面，而有效提升學生學習的深度，才是實現(xiàn)教學作用最大化的內核。

1.2非遺舞蹈特色課程

在傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的宏偉畫卷中，非遺舞蹈特色課程無疑是其中濃墨重彩的一筆。課程以被聯(lián)合國教科文組織認定為非物質文化遺產(chǎn)的舞蹈形式作為教學的核心內容，通過理論學習、實踐練習、文化體驗以及表演創(chuàng)作，在深入挖掘非遺舞蹈的同時，讓學生們得以探索其深遠的歷史淵源、獨特的文化價值、精湛的舞蹈技巧以及多樣化的表演形式。

就本文江西非遺舞蹈特色課程而言，將立足于江西這片文化底蘊深厚的土地，集合贛南采茶舞、南豐跳儺、婺源儺舞、全南瑤族花棍舞、貴溪畬族馬燈舞等，以工作坊、研討會、舞臺表演和社區(qū)參與等多元課程方式，在實踐中強調體驗及參與，鼓勵學生們通過身體動作去真切感受和深刻理解每種非遺舞蹈的內在精髓，以促進跨文化交流與文化多樣性的保護。

2.混合式教學模式下江西非遺舞蹈特色課程建設價值

2.1順應政策導向，積極推動特色課程建設

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，教學方法體現(xiàn)先進性與互動性，大力推進現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。《中國教育現(xiàn)代化2035》也強調了發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質教育，以及加強課程教材體系建設的重要性。在此背景下，立足混合式教學模式，建設江西非遺舞蹈特色課程，一方面有利于提高學生學習的靈活性、互動性及個性化體驗，另一方面則將極大地豐富學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學內容。在依托舞蹈教育為媒介的過程中，對牢固學生的民族共同體意識有深遠影響。在深化舞蹈教育文化內涵、提升舞蹈教育品質價值的前提下，對推進幼兒舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展、提升學校整體發(fā)展水平有重要意義。如此，以江西非遺舞蹈作為突破口，利用混合式教學模式的優(yōu)勢，積極探索地方高校學前教育專業(yè)舞蹈課程改革，正是順應政策向導、積極革新教育教學的有效途徑與方法。

2.2把握時代脈搏，實現(xiàn)現(xiàn)代社會人才需求

現(xiàn)下，傳統(tǒng)的教學模式已然無法適應數(shù)字時代對人才的需求。因此，在江西非遺舞蹈特色課程中使用混合式教學模式是應對數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的必然之舉，旨在將傳統(tǒng)課堂教學的“互動性”與在線學習的“靈活性”相聯(lián)結，為學生提供個性化的學習體驗。不同于口傳身授的傳統(tǒng)舞蹈教學方法，混合式教學模式將以其靈活多樣的組織方式，使學生在課前學習與課上討論及協(xié)作探究中，不斷提升自主學習能力、優(yōu)化學習成效。憑借豐富的學習資源，打破時空界限，促進教育資源的均衡分配，提高教育的可及性和公平性。依附多元的互動工具，使學生在協(xié)作學習中的深度交互中，實現(xiàn)以問題解決為核心的交互式學習活動，進而強調批判性思維技能的訓練和過程監(jiān)控。另外，混合式教學情境下的江西非遺舞蹈特色課程在協(xié)作學習上還將極力支持學生與他人、情境、自我的交互過程中重新建立認知，推動從辨析、評估到推論、反思的進程，最終實現(xiàn)知識建構的批判性思維發(fā)展，從而為學生的高階思維能力培養(yǎng)提供有力的支撐。

2.3強化個體發(fā)展，培養(yǎng)新時代文化傳承者

隨著教育觀念的不斷更迭，學前教育專業(yè)逐漸認識到藝術教育對于幼兒全面發(fā)展的重要性。舞蹈課程作為該專業(yè)的一門基礎技能課，與專業(yè)舞蹈教學不同的是，一方面學生舞蹈基礎能力的差異性限制了舞蹈教學的深度和廣度，另一方面培養(yǎng)目標的特殊性使舞蹈課程設置單一且缺乏創(chuàng)新性。而教育的核心不僅僅在于知識的傳授，更在于個體的完整性培養(yǎng)。一個完整的人應具備豐富的知識技能、健康的身體、健全的人格、積極的情感態(tài)度和良好的社會適應能力。江西非遺舞蹈特色課程的建設，能夠為學前教育專業(yè)的學生們提供一個多樣化的學習環(huán)境，使其能夠深入了解本土區(qū)域性舞蹈文化和民俗風情，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。這種文化熏陶，對于培養(yǎng)學生的審美情趣、人文素養(yǎng)和社會責任感都具有不可替代的推動作用，實現(xiàn)舞蹈教育的藝術性與教育性。同時，也有助于促進學生身體協(xié)調性與靈活性的鍛煉，實現(xiàn)舞蹈教育的健身性。此外，文化傳承是文化內在屬性的體現(xiàn)，是社會不斷發(fā)展的內在要求。保護和傳承非遺舞蹈是延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生命活力的重要途徑，也是促進文化多樣性可持續(xù)性發(fā)展的必要之舉。江西非遺舞蹈特色課程在學前教育專業(yè)中的建設，不僅能夠培養(yǎng)未來幼兒教育者對傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的意識和能力，還能夠豐富其教育內容，體現(xiàn)出對文化多樣性的尊重與保護。該課程的建設也將為非遺舞蹈構建新的話語表達方式，有助于其在現(xiàn)代社會中的生存和發(fā)展，從而在促進學生個體全面發(fā)展的同時，也保護和傳承了民族文化。

3.混合式教學模式下江西非遺舞蹈特色課程建設思路

3.1元素整合階段

首先，通過廣泛查閱相關文獻資料，獲得對江西非遺舞蹈的全面認識。包括對江西非遺舞蹈的種類進行分類，分析其表演形式的多樣性，探討其風格特征的獨特性，以及理解其審美追求的深層含義。這一步驟是基礎性的，為后續(xù)的田野工作與深入研究打下了堅實的理論基礎。

其次，通過田野工作，更直觀地感受到贛鄱大地的歷史風貌，深入了解當?shù)氐娘L土人情和藝術情趣。收集第一手資料，加深理解其在當?shù)厣鐣械牡匚?/span>與作用。并通過正式訪談、深入當?shù)厝粘Ｉ?、參與舞蹈實踐，與非遺舞蹈的傳承人或文化工作者進行深入的交流與對話，捕捉更為淳樸、更為生動、更貼近民俗且未被文獻整理記載的文化資料。

最后，對所收集到的江西非遺舞蹈元素動作和藝術特征進行系統(tǒng)的整理及加工。在提煉、整合、創(chuàng)新舞蹈元素的工作中，不斷將傳統(tǒng)的舞蹈藝術轉化為適合教學的課程內容，為校本教材的撰寫提供具備系統(tǒng)性與科學性的支持，確保教材內容的準確性與實用性。

3.2教學設計階段

借助現(xiàn)代化教育技術和新媒體資源，構建交互性教學模態(tài)，并嘗試將對分課堂、翻轉課堂、項目式學習等教學模式引入課程教學之中，鑄造更為科學有效學習的橋梁。

在依托OBE教育理念的前提下，已對教學模式形成初步設計。整體思路將以學生為中心，實行“線上線下混合+對分課堂”的形式。具體來說，學生先在線上自學落實線上“知識傳授”，通過完成教師發(fā)布的線上任務達成“知識鞏固”，以便教師通過學生線上自學的情況分析學情，并進行教學設計；教師再在線下課堂進行導入、成果預設，促成線下“知識傳授”，通過“對分課堂”激發(fā)學生對知識的內化、吸收與討論，推動“知識檢驗”向“知識呈現(xiàn)”的過渡，實現(xiàn)對重難點的強調與課程的回顧；最后，教師在線上布置作業(yè)助力學生線下任務拓展，學生線上提交作業(yè)促進教師線下對教學效果與教學評價進行“二級反思”。該模式的構想，將在實際操作中不斷完善。

3.3成果產(chǎn)出階段

為了全面提升學生的能力和素養(yǎng)，將在強化“第一課堂”教學的基礎上，著力打造以學生為中心的“第二課堂”。旨在理論與實踐緊密結合，通過多樣化的實踐活動，讓學生在實際操作中深化對非遺舞蹈文化的理解，并提升教學能力。

通過組織舞蹈展演，令學生在排練與表演過程中，更深入體驗和理解舞蹈背后的文化和歷史，在增強學生的自信心及舞臺表現(xiàn)力的同時，更深刻地認識非遺舞蹈；通過組織技能評比活動，為學生提供競技和交流的平臺，在激發(fā)對舞蹈技藝精進追求的同時，培養(yǎng)學生競爭意識和團隊合作精神；通過社區(qū)服務活動，讓學生將所學知識和技能服務于社會，在傳播和推廣傳統(tǒng)文化的同時，提升自己的溝通能力和教學技巧；通過邀請非遺舞蹈傳承人和領域專家進入課堂，為學生提供更專業(yè)的指導，展現(xiàn)更豐富的視角，在豐富教學資源的同時，為學生提供與行業(yè)專家面對面交流的機會，推動“產(chǎn)”“學”“研”的深度融合。

4.混合式教學模式下江西非遺舞蹈特色課程建設路徑

4.1田野工作推動校本教材撰寫，夯實課程建設基礎

學前教育專業(yè)在構建江西非遺舞蹈特色課程體系時，應積極組織教學團隊深入民間進行采風，搜集并整理江西非遺舞蹈素材，準確把握舞蹈風格的文化屬性，建立對江西非遺舞蹈的系統(tǒng)認知。在合理開展田野工作的基礎上，將科研成果在多元化組織活動中轉化為教學內容，實現(xiàn)科研和教學的協(xié)同驅動，推進二者的雙向發(fā)展。最后，將所收集的非遺舞蹈素材進行篩選，提煉出具有教育價值的精華部分，結合現(xiàn)代舞蹈教育理念將其編創(chuàng)為舞蹈訓練組合，在不脫離其所生成的文化語境的基礎上融入時代元素，保留根脈，推陳出新。“舞蹈教學中，最重要的就是教材，教材的內容要體現(xiàn)出訓練的價值?！币虼耍瑢τ谛１窘滩牡木帉?，關鍵在于整合非遺舞蹈中具有教育價值和地域特色的元素核心，這里可以借助許淑媖所提出的“元素教學法”來研究江西非遺舞蹈的動作規(guī)律，提煉典型的舞蹈形態(tài)特征，形成一套科學性與系統(tǒng)性相聯(lián)結的學前教育專業(yè)的舞蹈教材。除此之外，校本教材的編寫還要立足于高校學前教育專業(yè)舞蹈教育的具體場景與受眾群體，在教學場域之中觀察并思考教育與社會、民族、環(huán)境之間的內在邏輯，并將文化現(xiàn)象和教育現(xiàn)象相連接，研究學校教育在文化傳遞過程中的發(fā)展現(xiàn)狀，為校本教材編寫提供更有依據(jù)的理論指導。

4.2建立健全網(wǎng)絡教學資源體系，提供混合教學保障

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的到來對教育領域特別是高等教育領域的改革與發(fā)展提出了新的機遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是一種構建教育新生態(tài)的變革思路。毫無疑問，教育與技術的深度融合是構建混合式教學模式的基礎保障。在建設江西非遺舞蹈特色課程時，除了關注校本教材的編寫，還要豐富線上課程資源的開發(fā)與設計。首先，應將學生中心理念貫穿始終，為保障學生對知識的深層理解和內化，可以在已有課程資源的基礎上，有效整合舞蹈的教學元素和隱性教學資源，提供豐富的資源保障。比如，可以將田野工作拍攝的視頻資料作為課程導入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣，將田野工作收集到的第一手資料匯總為田野調查報告，作為課程輔助資源，幫助學生更加深入地認識和理解傳統(tǒng)舞蹈文化。同時，可以設計多維度的討論專題，保證學生與教師、學生與學生之間的交互關系。其次，應推動教育機構和行業(yè)領域的多元化融合，鼓勵社會多方力量廣泛參與課程建設的開發(fā)、應用與評價，通過共享教學資源、開展聯(lián)合教學和研究項目等方式，共同推動江西非遺舞蹈的傳承與發(fā)展。

4.3拓寬學生藝術與育人的實踐途徑，搭建互動育人平臺

作為培養(yǎng)未來幼兒教育者的專業(yè)，技能基礎課要發(fā)揮教育的最大優(yōu)勢，不僅要教授學生專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)正確的價值觀念，還要增強其創(chuàng)新意識和動手能力，以此來提升教育的整體質量及成效。因此，學前教育專業(yè)舞蹈課程建設更應明確人才培養(yǎng)的目標，樹立跨學科的研究意識，構筑開放多元的育人新格局，以此助推學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式已然不適用高素質人才培養(yǎng)路徑，唯有創(chuàng)新課程建設才能更好地滿足這一需求。這就要求在建立江西非遺舞蹈特色課程時要聯(lián)通多元化育人觀念，并以多措并舉的形式優(yōu)化課程建設的實踐路徑。除了前文提到的課堂教學環(huán)境的變革外，還要拓寬藝術實踐途徑，為學生搭建出集實踐性、創(chuàng)新性與多元性于一體的“第二課堂”育人平臺。在強調學生中心地位的前提下，構建以傳統(tǒng)課堂教學為載體，以實踐活動為重心的課程融合形式。通過多渠道的實踐活動，促進學生建立對江西非遺舞蹈的文化體認，并基于此提升學生的團體協(xié)作意識、時代責任感以及幼兒舞蹈教學能力等，為學生的全面發(fā)展提供可能。

這種互動聯(lián)通的育人平臺，一方面可以通過組織各類舞蹈展演、非遺舞蹈教學技能評比、社區(qū)服務等實踐活動，鼓勵學生參與非遺舞蹈的傳承與保護工作，并以此提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，應積極與各大高校、文化機構，以及幼兒園非遺傳承基地等建立廣泛的合作關系，除了共同開展對非遺舞蹈的研究和保護工作，還可以創(chuàng)新教育模式，在合作與交流中促進“產(chǎn)”“學”“研”的深入融合，促使課程建設向公共服務的范式轉型。比如，邀請非遺傳承人或相關領域的專家學者來校作非遺舞蹈的教學指導或開展非遺舞蹈專題講座；再比如，與地方幼兒園的非遺舞蹈傳承基地達成合作意識，組織學生觀摩傳承基地的教學環(huán)境、成果展示等。凡此種種，都是充分發(fā)揮社會各界力量的聯(lián)動效應，以巧妙嵌入文化意識的方式引導學生建構對非遺舞蹈的知識圖譜，并利用非遺舞蹈的教育教學提高綜合素養(yǎng)。

5.結語

  在數(shù)字化時代背景下，混合式教學模式對學前教育專業(yè)舞蹈課程的改革提供了一個全新的視角與方法。江西非遺舞蹈特色課程建設的構想，不僅是促進學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展的美好愿景，還是推動民族文化傳承與保護的堅實力量。期待通過不懈的探索與實踐，這一課程能夠成為江西省高校學前教育專業(yè)舞蹈課程中的一張亮麗名片，成為連接過去與未來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁，為培養(yǎng)新時代的幼兒教育工作者、文化傳承者和創(chuàng)新者奠定堅實的基礎。

文章來源：  《尚舞》   http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html