基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職網(wǎng)球課堂教學(xué)研究

摘要：建構(gòu)主義是20世紀90年代受建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響而興起的學(xué)習(xí)理論，皮亞杰強調(diào)個體通過同化和順應(yīng)構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，維果斯基則重視社會文化環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，二者觀點為教育領(lǐng)域帶來全新思考。本文首先對高職網(wǎng)球課堂教學(xué)進行了簡介，隨后從知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀四個方面介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特點，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個維度提出了高職網(wǎng)球課堂教學(xué)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；高職；網(wǎng)球；課堂教學(xué)

建構(gòu)主義是20世紀90年代以來在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理論代表人物是皮亞杰和維果斯基等，其為高職網(wǎng)球課堂教學(xué)改革提供了新思路和新方法。[1]在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高職網(wǎng)球課堂應(yīng)當以學(xué)生為中心展開教學(xué)設(shè)計，重視高職學(xué)生與網(wǎng)球文化、網(wǎng)球比賽、網(wǎng)球?qū)嵺`活動等相互作用，促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索，并有機會有舞臺將網(wǎng)球知識"外化"，深化對網(wǎng)球知識與技能的意義建構(gòu)。

1.高職網(wǎng)球課堂教學(xué)的基本簡介

高職網(wǎng)球課堂教學(xué)是高職體育課程教學(xué)體系的重要組成，其教學(xué)任務(wù)是傳授網(wǎng)球基本知識、基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則，如握拍方法、單雙打戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、正手擊球，讓學(xué)生初步了解和掌握網(wǎng)球的基本技術(shù)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和服從組織等優(yōu)良道德品質(zhì)，提高運動意識，增強自身體質(zhì)，提高學(xué)生專項身體素質(zhì)。[2]

2.建構(gòu)主義理論對高職網(wǎng)球教學(xué)的啟示

2.1動態(tài)生成的知識觀

建構(gòu)主義認為，知識具有生成性、情境性以及主觀性。首先，知識不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，知識的既有經(jīng)驗和科學(xué)規(guī)律的智慧總結(jié)，知識傳播的過程不只是輸入輸出的單一環(huán)節(jié)，還能夠通過交流和協(xié)作促使知識的產(chǎn)出。其次，知識不是全面的，不一定具有普遍意義，不應(yīng)當被客觀性和確定性所限制，其是解釋現(xiàn)實的“模板”，具有特定的情景適應(yīng)性，其無法解決特定情境之外的現(xiàn)實需求，通過意義的建構(gòu)而獲得的。再次每個人對知識的理解都不同，個體經(jīng)驗不同的個體遇到相同的知識，可能會因為個體的智商、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)條件等因素的不同從而形成不同的學(xué)習(xí)理解。這就意味著知識傳播和學(xué)習(xí)無論在何種情況下，面對多少個體經(jīng)驗不同的人，都不是簡單的套用。[3]

2.2獨立個體的學(xué)生觀

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀強調(diào)灌輸性教育，把學(xué)生當做一無所知的群體，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論徹底轉(zhuǎn)變了這一教育觀念，其認為每個學(xué)校都具有主觀能動性，具備相應(yīng)的知識經(jīng)驗，每個學(xué)生都是獨立的個體，教育的目的在于讓學(xué)生接觸到更多的知識和技能，并根據(jù)個體的生活經(jīng)驗和成長環(huán)境，形成單獨屬于自己的優(yōu)勢。

2.3主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀

主動建構(gòu)性、社會互動性以及情境性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的三大屬性。在主動建構(gòu)性層面，強調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是被動吸收知識，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識的魅力，學(xué)習(xí)的快樂，主動地進行學(xué)習(xí)，成為知識的主動建構(gòu)者。[4]

在社會互動性層面，學(xué)生是社會中的人。學(xué)習(xí)需要走出封閉的個體，固定的教室，走向開放而廣闊的社會空間，與他人建構(gòu)交流和協(xié)作的活動。在情境性層面，學(xué)習(xí)需要與特定的場景、情境相結(jié)合，才能更好地被理解和吸收。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個可感同身受的過程，要把握情境的“真實性”“梯度性”“問題性”“社會性”，學(xué)會建構(gòu)與知識技能相關(guān)的實踐場景，通過對特定場景的模擬和互動，讓學(xué)習(xí)有“情”又有“境”。

2.4支持引導(dǎo)的教師觀

在整個教學(xué)過程中，教師需要完成角色和功能的轉(zhuǎn)變，尤其是在這個新媒體和AI科技高速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲得知識的渠道更為多元，知識覆蓋面愈加廣泛，知識學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量都明顯上升。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是以技能或者理論為主要要素，這些都能夠通過各種渠道來獲取。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的應(yīng)當是知識以外的素養(yǎng)、技能、經(jīng)驗等要素，這不僅需要對教學(xué)目標進行調(diào)整，還需要教師由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的促進者，學(xué)習(xí)智慧的指導(dǎo)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，形成一個既專業(yè)又多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)充分發(fā)揮自我才能的學(xué)習(xí)空間，最終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動完成知識的反哺，素養(yǎng)的提升。

3.建構(gòu)主義視角下高職網(wǎng)球教學(xué)實踐

3.1反向設(shè)計的教學(xué)目標

教學(xué)目標是對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及活動的關(guān)聯(lián)結(jié)果的表述。[5]網(wǎng)球教學(xué)一般涉及專項理論知識、基本技術(shù)以及素質(zhì)訓(xùn)練三項內(nèi)容，無論是以概念闡釋和意義生發(fā)為主的專項理論知識，還是具有高度實踐性的球拍握法及步法、發(fā)球戰(zhàn)術(shù)等體育技能，還是以速度、耐力、靈敏性、力量等為訓(xùn)練目標的專項活動，歸根結(jié)底是讓學(xué)生了解網(wǎng)球運動背后的歷史、文化、技巧以及精神，讓學(xué)生理解網(wǎng)球與其他體育運動的不同，掌握一定的網(wǎng)球技巧，進一步以網(wǎng)球運動的學(xué)習(xí)促進自身的全面發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職網(wǎng)球教學(xué)目標要實現(xiàn)教學(xué)到學(xué)習(xí)的定位轉(zhuǎn)變，開展學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，確定并明確學(xué)生在整體網(wǎng)球課中的學(xué)習(xí)成果，由學(xué)生學(xué)習(xí)達成反向設(shè)計教學(xué)目標，這其中的重點在于描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的知識、技能和素養(yǎng)。由此，在高職網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)目標的設(shè)計過程中，要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展及教師活動統(tǒng)一起來，在涵蓋知識、技能、態(tài)度、素養(yǎng)等基本方面的同時，引入布魯姆數(shù)字分類法動詞，以及理解、掌握、建立、形成等一些表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標的表述，讓學(xué)生知道自己通過網(wǎng)球課堂可以獲得什么，達成什么目標，進一步有針對性有動力的學(xué)習(xí)。比如，完成網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)半場折返跑，形成良好的體育行為，掌握網(wǎng)球的基本知識，正確處理競爭與合作的關(guān)系，欣賞各類高水平的網(wǎng)球比賽，能夠在了解網(wǎng)球競賽規(guī)則、裁判法的基礎(chǔ)上進行網(wǎng)球競賽，計算和安排比賽的輪數(shù)，運用網(wǎng)球比賽裁判方法。

3.2以學(xué)為中心的教學(xué)過程

在高職網(wǎng)球課堂教學(xué)中，“感統(tǒng)論”和“姿勢論”是當前的主流，其中前者強調(diào)引導(dǎo)學(xué)員依靠自我意識來統(tǒng)合身體的各個方面去自然而然地打網(wǎng)球，后者強調(diào)教給學(xué)員正確的姿勢，也就是我們經(jīng)常聽教練反復(fù)強調(diào)的那樣，將網(wǎng)球技術(shù)動作進行分解，拉拍、擊球、隨揮的姿勢應(yīng)該怎么去做。無論是“感統(tǒng)論”還是“姿勢論”，都需要一個有趣的教學(xué)方法，來幫助不同水平的學(xué)生理解和認知網(wǎng)球運動知識和技能技巧，形成正確的體育素養(yǎng)。在這個數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)化教學(xué)相互交融的教學(xué)時代，要堅持學(xué)為中心理念，推進個性化學(xué)習(xí)，引進豐富的教學(xué)資源，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并盡量把技術(shù)簡單化，做到既能夠解決網(wǎng)球難學(xué)、難入門的困境，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和網(wǎng)球難學(xué)的認知，也能夠培養(yǎng)正確的、良好的習(xí)慣，以網(wǎng)球運動促進學(xué)生全面發(fā)展。比如，在教授反手底線抽球技術(shù)過程中，可將能正確運用反手擊球基本方法，能用正確的掌握握拍方法，能反手擊球過網(wǎng)，能執(zhí)行速度訓(xùn)練計劃，掌握網(wǎng)球反手擊球動作要領(lǐng)，掌握高抬腿動作要點設(shè)為學(xué)習(xí)目標，將反手握拍法、反手底線擊球技術(shù)設(shè)為教學(xué)內(nèi)容，使用啟發(fā)式教學(xué)法，正誤對比法，競賽激勵法等教學(xué)方法，先讓學(xué)生觀察老師的示范動作，并在示范講解后向?qū)W生拋出問題，請同學(xué)們回答這一技術(shù)動作分為幾個部分？在各自眼里哪個環(huán)節(jié)各部分最為關(guān)鍵最為重要？隨后讓學(xué)生對墻練習(xí)，因為不同水平不同背景的學(xué)生可能會對球的彈跳距離和反彈的速度判斷不準確，以及手持拍觸球傳遞感覺不敏感和對回球力量傳遞的程度掌控不穩(wěn)定，從而產(chǎn)生各種失誤和挫敗感，同時對墻練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的手感，建立學(xué)生的自信心，并在練習(xí)過程中對技術(shù)動作進行理解和掌握，繼而完技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。再如，為了讓學(xué)生全面認識網(wǎng)球運動，提高自身的網(wǎng)球競賽水平，可在課堂上引入Sportradar平臺，讓學(xué)生通過定制化的數(shù)據(jù)分析和比賽預(yù)測，在享受網(wǎng)球賽事同時，更深入地理解比賽背后的戰(zhàn)術(shù)與數(shù)據(jù)，增加觀賽的樂趣與深度。

3.3“學(xué)、練、賽、評”四位一體的教學(xué)評價

評價是高職網(wǎng)球教學(xué)不可或缺的一部分。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高職網(wǎng)球教學(xué)要搭建評價支架，傳遞積極性的、針對性的指導(dǎo)評價，促進學(xué)生在網(wǎng)球課堂學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練過程中積極開展學(xué)習(xí)，主動表達自我。隨同參與學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)過程，通過有效提問、參與合作等方式對學(xué)生進行技術(shù)、心理等方面的引導(dǎo)。評價類型多樣，指向多面，除了技巧（動作規(guī)范、動作熟練、比賽成績等等）的評價，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進展等，個人的進步、理論知識的提升，體育素養(yǎng)的提高等也一樣需要一定的評價。

在網(wǎng)球教學(xué)評價過程中，積極踐行“學(xué)、練、賽、評”四位一體的教學(xué)實踐體系。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識層面來看，學(xué)生需深入鉆研網(wǎng)球運動起源、發(fā)展脈絡(luò)，掌握擊球、發(fā)球、截擊等專業(yè)技巧，以及單打、雙打戰(zhàn)術(shù)策略。除此之外，還應(yīng)多樣化訓(xùn)練方式，如分組對抗、專項體能訓(xùn)練等，能有效強化學(xué)生體能與網(wǎng)球技能，實戰(zhàn)比賽則為學(xué)生提供積累經(jīng)驗、提升競技水平的關(guān)鍵平臺，有助于培養(yǎng)心理素質(zhì)與應(yīng)變能力。

同時，實施“教考分離”，由非授課教師參與命題與考核，采用多維度評價手段，涵蓋技術(shù)動作、比賽表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，確保全面、客觀評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，避免主觀因素干擾，保障考試公正性與客觀性?！敖y(tǒng)一標準”明確規(guī)定技術(shù)動作規(guī)范、評分細則等，使不同學(xué)生成績具備橫向可比性。“全程攝像”詳細記錄教學(xué)與考核全過程，便于教師復(fù)盤教學(xué)、分析學(xué)生問題。“遠程直播”則借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬監(jiān)督與交流渠道，吸引更多專業(yè)人士參與評價。通過以上措施，構(gòu)建起“齊抓共督”的良性考評閉環(huán)，契合教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)過程優(yōu)化理論，有助于學(xué)生在科學(xué)嚴謹教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)網(wǎng)球技能與綜合素養(yǎng)的全面提升。

4.結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括動態(tài)生成的知識觀、獨立個體的學(xué)生觀、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀、支持引導(dǎo)的教師觀。在此基礎(chǔ)上，高職網(wǎng)球課堂教學(xué)深度探索高職網(wǎng)球在教學(xué)目標上應(yīng)當實現(xiàn)從教學(xué)到學(xué)習(xí)的定位轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程要中以學(xué)為中心注重個性化表達，同時還要積極踐行“學(xué)、練、賽、評”四位一體的教學(xué)評價實踐體系，讓學(xué)生深入鉆研網(wǎng)球理論知識與專業(yè)技巧，借助分組對抗等多樣訓(xùn)練及實戰(zhàn)比賽，提升技能與心理素質(zhì)，為高職網(wǎng)球教學(xué)改革注入新活力，開辟新方向。

文章來源：《網(wǎng)球天地》 http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html