音樂教育低齡化的利與弊-教育論文

一、音樂教育低齡化現(xiàn)象
“別讓孩子輸在起跑線上”，成了當(dāng)下年輕父母教育孩子的最大心理顧慮。多一門技能在身,孩子長大了就多一份生活保障。正是這種顧慮和擔(dān)心，促使著越來越多的年輕父母將自己的孩子送去接受音樂教育。
在一些音樂培訓(xùn)班里，不僅是中學(xué)生的身影’還有不少由父母陪著的孩子。他們有的還不到上幼兒園的年齡,就在父母的督促下學(xué)習(xí)聲樂,練習(xí)鋼琴、古箏等樂器。音樂學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)現(xiàn)象不僅發(fā)生在大中型城市，現(xiàn)在就連一些小縣城都成了年輕父母教育孩子的時(shí)尚。與此同伴生的，還有鋼琴等樂器的考級(jí)熱。這一方面是對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，另一方面還和一些比較現(xiàn)實(shí)的問題糾纏在一起，如一些小學(xué)就要求人學(xué)的孩子有鋼琴幾級(jí)證書。
除了兒童學(xué)習(xí)音樂的年齡越來越小外，還有一個(gè)不能忽然的現(xiàn)象,那就是聲音教材的“低齡化”?，F(xiàn)在不少針對(duì)幼兒的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教材多數(shù)內(nèi)容并不適于兒童的學(xué)習(xí)和接受。如一些年輕的音樂教師培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的認(rèn)知時(shí)，播放的并不是一些歡快的、適于兒童心理的兒歌，而是一些成人的流行歌曲。這類教材的低齡現(xiàn)象也在家庭中存在，年輕時(shí)尚的父母將其當(dāng)作是對(duì)孩子的音樂熏陶。
二、音樂教育對(duì)兒童成長的影響
音樂能陶冶人的情操，對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒接受良好的音樂教育，能夠幫助其積累豐富的審美體驗(yàn)和審美情感，使其情感豐富，情操高尚。這也是幼兒音樂教育音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求。
音樂教育還能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。我國傳統(tǒng)課堂教育在課程設(shè)置、教材選編及教師教學(xué)方法卜.都輕情感意志培養(yǎng)，而重智力訓(xùn)練。而輕非智力因索教育和重邏輯思維能力訓(xùn)練,一定程度上影響了兒童想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。在這種情況下，適當(dāng)?shù)囊魳方逃齽t能有效地彌補(bǔ)這一缺陷，使兒童的大腦功能得以充分地開發(fā)。
此外,不可否認(rèn)音樂教肓能幫助兒童練就一門技能。這正是很多家長看重并希望實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,擁有良好的音樂技能和素養(yǎng)無疑會(huì)幫助孩子獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
不過，目前日趨嚴(yán)重的音樂教育低齡化現(xiàn)象,往往也會(huì)給幼兒的成長帶來負(fù)面的影響?，F(xiàn)在幼兒音樂教肓,一個(gè)最大的問題就是偏重知識(shí)技能的傳授，而忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)。在一些音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，授課教師往往只傳授音樂演奏技能,因?yàn)檫@是看得見、摸得著的,效果立桿見影，學(xué)生的家長也樂于接受。教師和家長都認(rèn)為,孩子的審美能力會(huì)在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成，而實(shí)際上并非如此。許多孩子在父母和老師的督促下，長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生厭煩
情緒。這一方面不利于音樂技能的提高,更無助于他們審美素養(yǎng)的形成。
由于音樂教育資源等方面的限制，幼兒音樂教育存在普遍的模式化現(xiàn)象,影響幼兒創(chuàng)造力的養(yǎng)成及發(fā)揮?，F(xiàn)在很多音樂老師由于要帶很多學(xué)生，不得不將自己采取模式化教學(xué),面對(duì)一個(gè)個(gè)班級(jí),一批批學(xué)生,他們只好一次次地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容和過程。如鋼琴教育,多數(shù)老師都是要求兒童練習(xí)指法,或是反復(fù)地演奏某個(gè)曲子。這樣教育下去的最終結(jié)果,往往是幼兒只鍛煉了音樂演奏技能，而壓抑了他們對(duì)音樂的感受及他們內(nèi)心的表演和創(chuàng)造欲望。
還有，模式化的音樂教育方式無助于幼兒的個(gè)性化成長。不論是培訓(xùn)班，還是幼兒園，
音樂教育的內(nèi)容和形式都由教師事前制定好，按照同一份教學(xué)計(jì)劃開展活動(dòng)，兒童沒有選擇的余地和機(jī)會(huì)。這種單―的集體教學(xué)方式忽略了幼兒不同個(gè)體間的差異,無法針對(duì)幼兒不同的接受能力和感知能力,采取有針對(duì)性的教授方法來滿足幼兒在音樂能力發(fā)展上的個(gè)性需求，不能為他們提供個(gè)性化發(fā)展空間。
還有一點(diǎn),就是很多幼兒并沒有在音樂方面表現(xiàn)出興趣和愛好，而是被父母強(qiáng)行送去學(xué)習(xí)。父母的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了孩子的將來，卻忽視了孩子的興趣。就是在學(xué)習(xí)的過程中，也往往采取了錯(cuò)誤的方式和方法，如播放成人化的流行歌曲等。這樣一方面無法實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)和索質(zhì)培養(yǎng)的目的，另一方面還可能給孩子的身心造成傷害，如長時(shí)間聽歌對(duì)幼兒聽力的影響等。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,也是兒童鍛煉音樂技能、培養(yǎng)音樂審美能力的關(guān)鍵。結(jié)論
音樂教育低齡化現(xiàn)象是在整個(gè)社會(huì)大背景下出現(xiàn)的,一時(shí)間難以改變。只有家長改變心態(tài),以興趣培養(yǎng)和素質(zhì)教育為目標(biāo)，在輕松愉快的環(huán)境下讓孩子循序漸進(jìn)地感受音樂的魅力，鍛煉他們的音樂能力。教育機(jī)構(gòu)和老師也應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式和方法，為學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力做出努力。