大中小學勞動課與思政課一體化實踐育人樣式研究

摘要：新時代教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革催生了勞動教育與思政教育的范式重構(gòu)。“五育融合”從頂層設計走向制度實踐，其本質(zhì)是通過勞動場域的具身化實踐，重構(gòu)教育主體的認知圖式與價值結(jié)構(gòu)。太湖灣耕讀學堂典型案例，驗證了“四階遞進”培養(yǎng)路徑的育人效能，為破解知識傳授與價值引領(lǐng)的“離身性”困境提供了制度性創(chuàng)新方案，為新時代勞動教育供給側(cè)改革提供可資借鑒的實踐參照。

　　關(guān)鍵詞：勞動教育；思政教育；實踐育人；協(xié)同育人；一體化育人模式

　　中共中央、國務院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（2020年）的頒布，標志著“五育融合”從政策話語向教育實踐的范式轉(zhuǎn)換。勞動教育正突破傳統(tǒng)課堂的邊界，與思政教育共同構(gòu)建起立體育人網(wǎng)絡。這一教育變革不僅回應了“培養(yǎng)什么人”的時代之問，更是對教育本質(zhì)的深層回歸。

　　一、大中小學勞動課與思政課一體化實踐育人的模式建構(gòu)

　?。ㄒ唬┞菪f進的一體化目標體系構(gòu)建

　　勞動教育與思想政治教育一體化目標體系的構(gòu)建，應基于個體認知發(fā)展規(guī)律與價值認同的形成邏輯，建立學段銜接與素養(yǎng)遞進的雙重螺旋結(jié)構(gòu)。以“啟蒙認知—實踐認同—創(chuàng)新奉獻”為學段銜接主線，以“技能培養(yǎng)—精神浸潤—價值觀引領(lǐng)”為素養(yǎng)遞進路徑，形成“四階循環(huán)”的育人閉環(huán)。

　?。ǘ┒嗑S融合的課程資源開發(fā)機制

　　課程資源的開發(fā)，提倡超越學科邊界，建立包含“紅色文化基因+地方特色文化+數(shù)字技術(shù)賦能”的三維資源網(wǎng)絡，打造既具地域特征又符合時代特征的新型教育載體。第一，從革命歷史資源中深度挖掘勞動教育內(nèi)容；第二，從地方特色資源中開發(fā)傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動文化的載體；第三，依托數(shù)字化資源，在虛擬勞動場景中重構(gòu)思想政治教育價值。

　?。ㄈ?/span>“雙螺旋”實踐教學實施框架

　　構(gòu)建“需求調(diào)研—方案制定—項目實施—反思提升”的閉環(huán)式實踐教學框架，旨在實現(xiàn)勞動實踐與思政教育的有機融合。該框架以“雙螺旋”為理論模型，通過縱向?qū)W段貫通與橫向課程融合的雙重維度，構(gòu)建“四階循環(huán)”的實踐育人模式。一是縱向貫通：勞動實踐主題的學段銜接設計。遵循“生活勞動—生產(chǎn)勞動—服務勞動—創(chuàng)新勞動”的遞進邏輯，設計跨學段銜接的勞動實踐主題體系，形成完整的“勞動鏈”育人路徑。二是橫向融合：思政課專題的勞動實踐嵌入。本研究在思政課教學中設置“勞動+”專題模塊，實現(xiàn)理論講授與實踐體驗的有機融合。

　?。ㄋ模┒嘣獏f(xié)同的育人保障機制

　　為確保“勞動+思政”一體化育人模式有效運行，亟須構(gòu)建包含師資、基地、評價和技術(shù)四個維度的協(xié)同機制，形成多維互動的保障體系。一要建立“思政教師+勞動課教師+實踐指導師”的多元化教師協(xié)作共同體；二要整合政府、學校、企業(yè)和社會多方資源，共建勞動實踐基地；三要構(gòu)建基于過程性記錄的評價體系，這是該模式的重要創(chuàng)新點；四要運用現(xiàn)代信息技術(shù)為“勞動+思政”教育模式賦能，提升育人效果。

　　二、大中小學勞動課與思政課一體化實踐育人的典型案例

　　太湖灣耕讀學堂，是由太湖灣耕讀營地、中小學及職業(yè)院校三方合作開發(fā)的勞動教育實踐項目。職業(yè)院校遴選各專業(yè)優(yōu)秀學生作為志愿者，為耕讀學堂學員提供價值引領(lǐng)、科普講解、技能指導等系列化勞動社會實踐服務。該項目依托長三角地區(qū)“魚米之鄉(xiāng)”的農(nóng)耕文明資源稟賦，構(gòu)建“稻作系統(tǒng)+傳統(tǒng)農(nóng)具+節(jié)氣文化”三維育人范式，實現(xiàn)勞動實踐與思政教育的有機統(tǒng)一。

　?。ㄒ唬┛蒲邢刃?，為耕讀學堂提供價值引領(lǐng)

　　該項目依托首批教育部勞動教育研究中心，承接教育部職業(yè)院校勞動教育研究院的研究培育、咨詢輔導、評估督導等服務，組建勞動教育研究團隊，為勞動教育的教學實踐與應用研究

　　提供堅實的研究平臺和學術(shù)支持。

　?。ǘ┕蚕韼熧Y，為耕讀學堂提供頂層設計

　　第一，聯(lián)合開發(fā)普職融通版活動課程。由營地、普校、職校三方組建策劃團隊，成立虛擬教研室，開展頂層設計與整體課程開發(fā)；由營地教研處、中小學年級主任、職業(yè)院校二級學院教師組成課程導師團隊，落實具體活動課程實施與項目互動機制；由營地領(lǐng)隊、中小學教師、職業(yè)院校志愿者組成教練團隊，按照“集結(jié)—短訓—體驗—分享”的流程提供全過程服務。

　　第二，合作開發(fā)職業(yè)教育版活動課程。項目以相關(guān)文件為指導，明確具體目標，以春夏秋冬為時間線，設計“農(nóng)耕匠人”“工藝匠心”“慢食匠造”三大系列課程群，完善勞動教育活動課程資源建設與服務體系保障。

　?。ㄈ┕步ɑ兀瑸楦x學堂搭建實踐平臺

　　項目構(gòu)建完整的“全周期沉浸”實踐體系：一是稻作系統(tǒng)認知，通過從育秧到收割的全程參與，讓學生深入理解“粒粒皆辛苦”的哲學意蘊；二是傳統(tǒng)農(nóng)具體驗，通過操作犁、耙、鐮刀等傳統(tǒng)工具，體會勞動人民的智慧結(jié)晶；三是節(jié)氣文化浸潤，結(jié)合清明踏青、立夏稱人等民俗活動，開展“節(jié)氣廚房”“民俗工坊”項目，在文化傳承中激發(fā)民族認同。

文章來源：《農(nóng)業(yè)科技報》http://www.12-baidu.cn/w/sci/26919.html