《影視后期制作》課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式研究
一、《影視后期制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)主體性錯位問題
在《影視后期制作》課程教學(xué)過程中,相關(guān)教師往往占據(jù)著較為重要的主體地位,對學(xué)生們進行半灌輸式的教育。這種教學(xué)模式的存在在很大程度上抑制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而促使其形成了被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。而《影視后期制作》課程相較于其他課程而言,除了相關(guān)技術(shù)的獲取之外,其對于學(xué)生的創(chuàng)意性要求也是較為嚴格的。主體錯位性問題的存在對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意性而言是極為不利的[1]。
(二)重理論輕實踐
除了上文中提到的當(dāng)前我國動畫、影視專業(yè)《影視后期制作》課程教學(xué)過程中,其主體錯位性問題較為嚴重之外,相關(guān)教師重視理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象也是時常發(fā)生的。學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)過程中只掌握了相應(yīng)的理論基礎(chǔ),卻并不熟悉市場的實際趨勢,不了解綜合性項目的整個制作過程以及每個環(huán)節(jié)中所涉及的基本要求。重理論輕實踐現(xiàn)象的存在對于學(xué)生們適應(yīng)社會、融入社會發(fā)展而言是極為不利的,相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視[2]。
二、《影視后期制作》課程中混合教學(xué)模式的應(yīng)用
(一)小組合作學(xué)習(xí)法
針對上文中提到的,在《影視后期制作》課程教學(xué)過程中,學(xué)生主體性地位受到了沖擊這一問題,相關(guān)教師可以充分運用小組合作學(xué)習(xí)法。即按照相關(guān)規(guī)律將學(xué)生們分為特定的小組,課堂教學(xué)任務(wù)的完成皆以小組為單位進行操作。比如相關(guān)教師可以親自為學(xué)生們命題,如以“環(huán)衛(wèi)工人的一天”為題進行拍攝與制作。針對這項任務(wù),學(xué)生們需要通過團隊的協(xié)商,制定符合自身團隊需求的拍攝計劃,如部分學(xué)生與環(huán)衛(wèi)工人進行具體的協(xié)商,部分學(xué)生負責(zé)取景等等。在此過程中,學(xué)生們的積極性得到了充分的調(diào)動,其可以根據(jù)自身的意志對拍攝進行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計,這對于培養(yǎng)學(xué)生自主意識而言是極為有利的。除此之外,學(xué)生們的合作能力也在潛移默化中得到了一定程度的提升[3]。
(二)多媒體教學(xué)法
在科學(xué)技術(shù)不斷更新發(fā)展的當(dāng)下,多媒體的普及率及應(yīng)用率都得到了相應(yīng)程度的提升。其不僅在娛樂、金融等行業(yè)發(fā)揮著自身不可取代的積極作用,其在教育事業(yè)中同樣得到了廣泛應(yīng)用。所謂多媒體教學(xué)法,就其實質(zhì)而言,其實是指相關(guān)教師利用多媒體技術(shù)將教學(xué)知識點的講解進行錄制,并且將其發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)中,供有相關(guān)需求的學(xué)生進行觀看。就多媒體教學(xué)法的應(yīng)用而言,其所擁有的優(yōu)越性是不可比擬的,具體如下:首先,學(xué)生們在實際上課之前,可以利用多媒體教學(xué)視頻對當(dāng)日所需學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點進行預(yù)習(xí),并且盡量理解與掌握。而在實際的教學(xué)過程中,相關(guān)教師只需對相應(yīng)知識點進行一定程度的答疑解惑以及復(fù)習(xí)即可。課堂中的大部分時間內(nèi),教師可提出一系列相關(guān)問題供學(xué)生們進行思考與討論,啟發(fā)學(xué)生們在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下,對實際問題展開探索。這種課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變在一定程度上幫助學(xué)生們擺脫了受教育者這一角色的局限性,在充分激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上,促使其成為課堂真正的參與者與掌控者。其次,在完成了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上,相關(guān)教師還可利用多媒體為學(xué)生們布置相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。通過習(xí)題練習(xí),學(xué)生們可對當(dāng)日知識進行進一步的鞏固與復(fù)習(xí)。除此之外,多媒體技術(shù)中各種海量信息資源同樣可供學(xué)生們利用。海量信息資源的利用對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力而言是極為有利的。最后,多媒體教學(xué)中教學(xué)反饋程序的使用是其他教學(xué)模式所不能比擬的。具體來說,教師可以利用多媒體技術(shù)制作一份課堂教學(xué)反饋表,學(xué)生們可以將其對課堂教學(xué)的直觀感受寫下供教師參考。一方面,此類反饋表采取的皆為匿名方式,學(xué)生們可在自身隱私得到相應(yīng)保障的基礎(chǔ)之上各抒己見。另一方面,相關(guān)教師可通過學(xué)生們的教學(xué)反饋內(nèi)容對自身教學(xué)模式進行相應(yīng)的反思,從而進一步完善教學(xué)方式[4]。
(三)項目式教學(xué)法
除了上文中提到的利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂之外,項目式教學(xué)法的高效性同樣不可忽視。就項目式教學(xué)法的種類而言,一般其可大致分為以下三種:企業(yè)實戰(zhàn)項目、學(xué)科競賽項目以及教師自命項目。我們以企業(yè)實戰(zhàn)項目為例進行分析:在實際教學(xué)過程中,相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)遵循“先理論,后實踐”的原則。在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)之下,學(xué)生們才可涉足企業(yè)項目的實際操作。比如相關(guān)教師或者院??梢耘c影視企業(yè)進行合作與協(xié)商,將企業(yè)中某一微電影的制作或者視頻的制作等交與學(xué)校與學(xué)生進行制作。在實際操作過程中,首先,教師應(yīng)當(dāng)按照某種規(guī)律將學(xué)生們劃分為特定的小組,或由學(xué)生們自主組隊,以小組為團隊進行活動。在實踐活動的初期,學(xué)生們需要在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù),比如制定相應(yīng)的計劃,確定該視頻的主題,如弘揚社會正能量、愛心活動從我做起等等。其次,規(guī)劃該視頻的整體風(fēng)格,究竟是嚴肅認真、溫暖感人還是詼諧幽默皆以企業(yè)的實際要求為基準(zhǔn)。這些內(nèi)容的制定都需要學(xué)生們與企業(yè)相應(yīng)負責(zé)人進行具體的協(xié)商,采取實地考察的形式對拍攝場地進行取景等等,并且根據(jù)企業(yè)提出的相關(guān)意見進行制作的設(shè)計。在實踐初期工作完成后,學(xué)生們需要進行細致的分工,每人根據(jù)自身的實際任務(wù)進行相應(yīng)的錄制工作并且采集影視同期聲以備后期使用。第三階段即為視頻的剪輯合成階段。在這些任務(wù)的實際操作過程中,相關(guān)教師只需要明確自身指導(dǎo)者與引領(lǐng)者的身份即可,對有相關(guān)需求的學(xué)生進行指導(dǎo)工作。學(xué)生們在完成了視頻的全部制作之后,可以交與教師進行初步的審核,在教師同意的基礎(chǔ)之上,再將視頻交與具體的企業(yè),供其進行檢查與定案。通過項目式教學(xué)方法的應(yīng)用,學(xué)生們可通過親身實踐從而充分的吸收影視合成技術(shù)原理,并且提升自身的實踐能力[5]。
結(jié)束語:綜上所述,就目前《影視后期制作》課程的實際教學(xué)情況而言,其中依然存在著一系列尚待解決的嚴重問題。但混合教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上彌補了此類弊端的存在。因此,相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身具體的教學(xué)情況,采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,如上文中所述多媒體教學(xué)法、項目式教學(xué)法等等,幫助學(xué)生們在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)之上,提升自我實踐能力,從而進一步滿足社會發(fā)展的需求。
本文來源:《記者搖籃》:http://www.12-baidu.cn/w/xf/22732.html
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