“三全育人”視閾下提升大學(xué)生勞動(dòng)教育培育路徑研究

摘要：黨的十八大以來，黨中央出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》等系列政策文件，為高校深化勞動(dòng)教育提供了根本遵循。勞動(dòng)教育作為“五育并舉”體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與“三全育人”理念高度契合，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育雖通過課程滲透、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等舉措強(qiáng)化了學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，但仍面臨勞動(dòng)教育認(rèn)知存在偏差、家庭勞動(dòng)教育缺位、育人體系碎片化等突出問題。為此，亟須以“三全育人”為引領(lǐng)，形成貫穿人才培養(yǎng)全過程、覆蓋教育教學(xué)全場(chǎng)景、凝聚家校社全要素的勞動(dòng)教育新格局。

　　關(guān)鍵詞：三全育人；大學(xué)生；勞動(dòng)教育

　　2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確提出“三全育人”理念，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)[2]。

　　2020年3月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！盵3]2020年7月7日教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，必須加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的直接聯(lián)系，將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，發(fā)揮勞動(dòng)在個(gè)人與社會(huì)之間的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　一、“三全育人”視域下強(qiáng)化勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

　　新時(shí)代勞動(dòng)教育的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要日常化影響、長效化跟進(jìn)、常態(tài)化推進(jìn)。劉向兵等強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的獨(dú)特價(jià)值，并指出勞動(dòng)教育在塑造正確價(jià)值觀、錘煉意志品質(zhì)方面的不可替代性。周冬珍認(rèn)為，在高校開展勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目標(biāo)，以期幫助學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量勞動(dòng)者和人才的需求。

　　“三全育人”的理念賦予勞動(dòng)教育新的時(shí)代內(nèi)涵和育人要求，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的方向和任務(wù)，在勞動(dòng)教育中融入“三全育人”理念也精準(zhǔn)地滿足其內(nèi)在發(fā)展需求，唯有共同努力形成合力，才能營造良好的勞動(dòng)氛圍，推動(dòng)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)行為螺旋式上升，最終實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本使命。

　　二、現(xiàn)階段大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題

　?。ㄒ唬﹦趧?dòng)教育認(rèn)知存在偏差

　　新時(shí)代高校大學(xué)生從基礎(chǔ)教育向高等教育過渡中，其勞動(dòng)認(rèn)知、實(shí)踐能力、意志品質(zhì)與行為習(xí)慣的培育呈現(xiàn)不同程度的缺失，導(dǎo)致勞動(dòng)教育陷入“虛化”困境。具體表現(xiàn)為：勞動(dòng)意識(shí)淡漠，部分學(xué)生將體力勞動(dòng)視為“低端選擇”；實(shí)踐能力薄弱，生活自理能力不足與職業(yè)素養(yǎng)欠缺并存，求職中存在“眼高手低”現(xiàn)象；價(jià)值取向偏差，缺乏吃苦耐勞精神，抗壓能力不足導(dǎo)致心理脆弱性凸顯。究其根源，家庭過度保護(hù)加劇了勞動(dòng)教育的邊緣化，社會(huì)對(duì)“創(chuàng)造性勞動(dòng)”的片面認(rèn)知進(jìn)一步弱化了勞動(dòng)的育人功能。因此構(gòu)建系統(tǒng)性勞動(dòng)教育體系，已成為破解高等教育育人短板的緊迫課題。

　?。ǘ┘彝趧?dòng)教育缺位

　　當(dāng)前家庭勞動(dòng)教育存在顯著缺位，其表征為勞動(dòng)觀念的功利化、實(shí)踐的替代化。家長受“重智輕勞”文化慣性影響，普遍將勞動(dòng)視為“非必要活動(dòng)”，將勞動(dòng)異化為“懲罰手段”，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀扭曲。同時(shí)，家庭過度包辦剝奪勞動(dòng)機(jī)會(huì)，未正確引導(dǎo)子女理解“勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值”。究其根源，傳統(tǒng)文化中“勞心者治人”的階層觀念與教育焦慮的傳導(dǎo)效應(yīng)形成雙重束縛，而“三全育人”機(jī)制的斷裂進(jìn)一步加劇問題，家庭教育的異化使勞動(dòng)淪為“生存工具”，凸顯家庭育人主體責(zé)任的缺失。

　?。ㄈ┯梭w系碎片化

　　高校作為勞動(dòng)教育的主陣地，其課程體系與實(shí)踐模式的科學(xué)性直接影響育人成效。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育存在三重困境：其一，課程體系碎片化，專業(yè)課程中勞動(dòng)教育模塊占比不足，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特色脫節(jié)，未能體現(xiàn)分層分類設(shè)計(jì)；其二，實(shí)踐平臺(tái)同質(zhì)化，校企合作浮于表面，缺乏與專業(yè)能力培養(yǎng)的深度耦合；其三，學(xué)科支撐薄弱，勞動(dòng)教育尚未完全形成獨(dú)立的學(xué)科體系，師資隊(duì)伍以兼職為主，專業(yè)化水平不足。

　　三、“三全育人”視閾下提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育路徑

　　高校勞動(dòng)教育的開展需要以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)，拓寬社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)共同形成勞動(dòng)教育合力。根據(jù)大學(xué)生不同階段發(fā)展特點(diǎn)及協(xié)同性原則，以全員、全過程、全方位的勞動(dòng)教育促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才，形成以勞動(dòng)教育為主體構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的長效機(jī)制。

　  （一）整合育人主體，構(gòu)建全員育人格局

　　全員育人就是指勞動(dòng)教育過程中所有參與主體發(fā)揮自己的力量形成協(xié)同育人的格局，各育人主體承擔(dān)崗位職責(zé)，圍繞學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人作用。

 　 1.強(qiáng)化學(xué)校主體作用，構(gòu)建系統(tǒng)性勞動(dòng)教育體系

　　高校需將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“課程—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”全鏈條覆蓋。課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)突破傳統(tǒng)思政課單一載體，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程深度融合，開發(fā)“勞動(dòng)+學(xué)科”特色模塊，體現(xiàn)分層分類培養(yǎng)特色。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)需注重與學(xué)科特色對(duì)接，通過場(chǎng)景化實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)素養(yǎng)。

　  2.夯實(shí)家庭基礎(chǔ)地位，培育勞動(dòng)價(jià)值觀念

　　家庭勞動(dòng)教育應(yīng)從“生活技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“勞動(dòng)價(jià)值觀塑造”，通過日常家務(wù)分工、職業(yè)角色體驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與合作精神。高校可通過“家庭勞動(dòng)清單”制度，明確不同學(xué)段學(xué)生家務(wù)參與目標(biāo)，如大一夯實(shí)基礎(chǔ)，培育獨(dú)立生活能力；大二深化責(zé)任，強(qiáng)化協(xié)作與奉獻(xiàn)意識(shí)；大三聚焦專業(yè)，銜接職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)；大四實(shí)戰(zhàn)淬煉，提升就業(yè)勞動(dòng)能力，并與學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)分互認(rèn)，形成家校協(xié)同閉環(huán)。

　  3.拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)

　　社會(huì)資源整合是勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“勞動(dòng)教育實(shí)踐教育基地”。同時(shí)，依托社區(qū)服務(wù)、公益性勞動(dòng)、橫向課題實(shí)踐等載體，構(gòu)建“校－地－生”多向?qū)嵺`網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在服務(wù)性勞動(dòng)中體悟“勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值”的深層內(nèi)涵。

　　（二）完善機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化全過程育人機(jī)制

　　1.構(gòu)建“三全育人”導(dǎo)向的勞動(dòng)教育課程體系

　　高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建需實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)模式的系統(tǒng)性整體性耦合。在課程目標(biāo)層面，應(yīng)確立“勞動(dòng)價(jià)值觀塑造、勞動(dòng)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升”三維耦合體系，將《綱要》的普適性要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案深度融合。在內(nèi)容架構(gòu)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+專業(yè)實(shí)踐+跨學(xué)科融合”的課程目標(biāo)：基礎(chǔ)層開設(shè)“勞動(dòng)倫理學(xué)”“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等通識(shí)課程，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；專業(yè)層推進(jìn)學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)場(chǎng)景的有機(jī)融合；拓展層設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如“數(shù)字+非遺技藝傳承”創(chuàng)新工作坊，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。在教學(xué)模式上，推行“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”雙課堂創(chuàng)新機(jī)制，在校內(nèi)構(gòu)建“理論講授+實(shí)踐訓(xùn)練”聯(lián)動(dòng)課堂，在校外建立基地實(shí)訓(xùn)與企業(yè)導(dǎo)師制，通過實(shí)地參與真實(shí)服務(wù)性場(chǎng)景中的師徒制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)范與技能水平的同頻提升。

　  2.健全勞動(dòng)教育保障機(jī)制，強(qiáng)化育人資源支撐

　　構(gòu)建“政策－師資－實(shí)踐”三位一體的勞動(dòng)教育保障體系。在政策層面，高校應(yīng)配套制定《勞動(dòng)教育實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定勞動(dòng)教育學(xué)分、生師比等核心指標(biāo)，通過“校－院－班”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立由教務(wù)、學(xué)工等多部門組成的勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌課程開發(fā)、資源調(diào)配與質(zhì)量監(jiān)控。在師資建設(shè)方面，鼓勵(lì)專業(yè)教師每年不少于20%課時(shí)深入企業(yè)參與勞動(dòng)實(shí)踐，要求教師參加勞動(dòng)教育相關(guān)師資培訓(xùn)，同時(shí)建立跨行業(yè)兼職教師資源庫，積極吸納國家級(jí)/省級(jí)勞模、非遺傳承人等擔(dān)任客座教授，形成雙導(dǎo)師陣容。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，圍繞不同專業(yè)特點(diǎn)，分層分類設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，與地方、企業(yè)聯(lián)合申報(bào)實(shí)踐教育基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地等形式拓展校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。通過政策支撐、師資保障、實(shí)踐深化的協(xié)同育人機(jī)制，能夠有效破解了勞動(dòng)教育“弱化、虛化、邊緣化”的困境。

　  3.創(chuàng)新“五維一體”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

　　高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系需構(gòu)建“五維協(xié)同、多維賦能”的創(chuàng)新機(jī)制。在評(píng)價(jià)維度上，建立“認(rèn)知－行為－能力－精神－發(fā)展”五維模型，通過勞動(dòng)價(jià)值觀問卷量表與深度訪談結(jié)合測(cè)評(píng)認(rèn)知水平，采集日常勞動(dòng)時(shí)長與任務(wù)完成度數(shù)據(jù)量化行為表現(xiàn)，借助質(zhì)性分析與大數(shù)據(jù)畫像捕捉勞動(dòng)精神典型案例，跟蹤調(diào)查職業(yè)匹配度與社會(huì)貢獻(xiàn)值評(píng)估發(fā)展?jié)撃?。在方法?chuàng)新層面，開發(fā)勞動(dòng)時(shí)長記錄、成長軌跡等功能，實(shí)施“過程性+增值性”雙軌評(píng)價(jià)形成個(gè)體勞動(dòng)成長曲線。在反饋機(jī)制上，構(gòu)建“家－校－社”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，家庭端通過上傳親子勞動(dòng)影像檔案，社會(huì)端依托企業(yè)實(shí)習(xí)雷達(dá)圖反饋職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)，學(xué)校端生成《勞動(dòng)教育成長白皮書》并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，形成“輸入－發(fā)展－輸出”閉環(huán)管理，有效破解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“重結(jié)果輕過程、重技能輕素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)性矛盾，為新時(shí)代勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供科學(xué)化、數(shù)字化解決方案。

　?。ㄈI造育人空間，豐富全方位育人載體

　　1.推進(jìn)勞動(dòng)思政課程育人構(gòu)建“勞動(dòng)+思政”課程體系

　　將勞動(dòng)教育深度嵌入高校思政課程主渠道，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”雙螺旋教學(xué)框架課程體系。理論層面，以馬克思主義勞動(dòng)觀為內(nèi)核，系統(tǒng)闡釋勞動(dòng)本質(zhì)論、勞動(dòng)價(jià)值論的辯證關(guān)系，設(shè)置“勞動(dòng)精神嬗變史”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的勞動(dòng)新形態(tài)”等模塊，將黨的二十大報(bào)告中在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神等重要論述有機(jī)融入課程。實(shí)踐層面，創(chuàng)新“三維沉浸式”教學(xué)場(chǎng)景：一是設(shè)立“時(shí)空穿越”模塊，運(yùn)用VR技術(shù)復(fù)原袁隆平雜交水稻試驗(yàn)田等歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境感受大國工匠的勞動(dòng)品格；二是設(shè)立“時(shí)代鏡像”模塊，通過元宇宙技術(shù)構(gòu)建鄉(xiāng)村振興實(shí)踐場(chǎng)景，組織學(xué)生以“新農(nóng)人”身份參與數(shù)字農(nóng)業(yè)沙盤推演；三是設(shè)立“勞模對(duì)話”模塊，建立“數(shù)字勞模庫”，邀請(qǐng)全國、省級(jí)、校內(nèi)勞模開展“云端思政課”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從靜態(tài)知識(shí)傳授向動(dòng)態(tài)價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。

　  2.豐富勞動(dòng)育人實(shí)踐形式創(chuàng)新“四維聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐模式

　　構(gòu)建“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”實(shí)踐模式，形成“基礎(chǔ)－專業(yè)－拓展－創(chuàng)新”四維遞進(jìn)的勞動(dòng)實(shí)踐體系。基礎(chǔ)層以日常勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為核心，推行“網(wǎng)格化+積分制”管理，將學(xué)生參與課程實(shí)踐、志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐等勞動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為可追溯的數(shù)字積分；專業(yè)層聚焦學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)技能雙向賦能；拓展層突破單一場(chǎng)景，依托校內(nèi)外實(shí)踐教育基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，開發(fā)生產(chǎn)實(shí)踐模擬訓(xùn)練，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；創(chuàng)新層推出“勞動(dòng)+”復(fù)合模式，如結(jié)合紅色研學(xué)開展紅色革命展館講解志愿服務(wù)，師生深入企業(yè)協(xié)同破解生產(chǎn)難題。通過四維聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建從基礎(chǔ)勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成到跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全鏈條實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)。

　　3.發(fā)揮校園文化育人作用打造三維文化育人場(chǎng)域

　　構(gòu)建“物質(zhì)－制度－精神”三位一體的校園勞動(dòng)文化生態(tài)，形成多維度、沉浸式的勞動(dòng)教育場(chǎng)景。在物質(zhì)文化層面，打造“勞模精神長廊”，結(jié)合AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)掃碼互動(dòng)解說。制度文化方面，創(chuàng)新“勞動(dòng)之星”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)體系，將勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)長、勞動(dòng)技能競(jìng)賽成績(jī)等量化指標(biāo)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。精神文化維度，構(gòu)建“四季勞動(dòng)文化節(jié)”品牌建設(shè)，春季開展“春耕大典”系列活動(dòng)，夏季舉辦“勞動(dòng)創(chuàng)新大賽”，秋季開展“大國工匠進(jìn)校園”大師講堂，冬季組織“勞動(dòng)微電影大賽”，夯實(shí)品牌成效。通過三維文化場(chǎng)域的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀從認(rèn)知到認(rèn)同再到踐行的升華。

　　4.構(gòu)建智慧勞動(dòng)教育平臺(tái)開發(fā)“1+N”數(shù)字化育人矩陣

　　開發(fā)“1+N”數(shù)字化育人矩陣，打造云端與實(shí)體深度融合的勞動(dòng)教育新生態(tài)。基礎(chǔ)平臺(tái)上線“勞動(dòng)教育MOOC”，涵蓋《勞動(dòng)通論》《人工智能賦能勞動(dòng)教育》等內(nèi)容。開發(fā)“AI勞動(dòng)助手”系統(tǒng)，通過系統(tǒng)分析學(xué)生實(shí)踐技能短板，提供個(gè)性化提升方案?；?dòng)社區(qū)搭建“勞動(dòng)云展臺(tái)”，支持講好勞動(dòng)故事微電影、3D模型上傳、VR成果展示等功能，收錄學(xué)生創(chuàng)新作品并分享。建立勞動(dòng)成果認(rèn)證體系，與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)推薦等掛鉤，形成“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－認(rèn)證－應(yīng)用”閉環(huán)機(jī)制，有效提升勞動(dòng)教育數(shù)字化賦能水平。

　　在新時(shí)代發(fā)展背景下，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育需緊扣“三全育人”理念，構(gòu)建全員協(xié)同、全程貫通、全方位覆蓋的育人格局。勞動(dòng)教育作為“五育融合”的關(guān)鍵支點(diǎn)，其價(jià)值內(nèi)涵已從技能培養(yǎng)拓展至價(jià)值觀塑造、創(chuàng)新力培育及社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成等多維度。研究證實(shí)，通過構(gòu)建“課程－實(shí)踐－文化－評(píng)價(jià)”四維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能夠有效破解傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中存在的碎片化、形式化困境，為高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供創(chuàng)新路徑。未來研究需進(jìn)一步聚焦人工智能時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的嬗變，探索虛實(shí)結(jié)合的勞動(dòng)教育場(chǎng)景構(gòu)建，完善勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育在價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)上的深度融合，為培育兼具勞動(dòng)精神、專業(yè)技能與時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者貢獻(xiàn)理論智慧。

文章來源：《安徽科技報(bào)》http://www.12-baidu.cn/w/qt/35317.html