一、在閱讀過程中重視學生的教學主體地位要改變傳統(tǒng)的教學模式，首先就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀點。在閱讀教學中，必須強調學生的自主性與獨立性，在對課文的解析以及意義的挖掘過程中，應該讓學生能夠參與進來，讓學生通過切身體會自行的挖掘其中的意義，并將之有效的組合構建起來。讓學生學會自

1 引言 外語教學的最終目的，是培養(yǎng)學生運用目的語與不同文化背景的人進行交際的能力。掌握目的語的語音、詞匯、語法等，即該語言的結構規(guī)則，是進行交際的前提，掌握了這種語言的結構規(guī)則有助于說一口流利、正確的外語。而熟悉有關文化知識，掌握這種語言的使用規(guī)則，也有助于得體地使用這種語

2 0 0 7年我國教育部高等教育司對大學英語課程教學要求進行了修訂,明確指出大學英語教學的目標是：“培養(yǎng)學生大學英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流

現(xiàn)階段，高職院校在提高學生職業(yè)能力素養(yǎng)方面新的教育模式、教學成果不斷涌現(xiàn)，使我國的教育教學領域呈現(xiàn)出了一派云興霞蔚、欣欣向榮的景象。但我們同時也必須清醒地認識到：一些人對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識還不夠確切，機械地認為高職教育就是要注重發(fā)展學生的動手操作能力，于是將大量精力投入到實驗

高職院校的教學目標是培養(yǎng)技能型、應用型、復合型人才。其中培養(yǎng)應用型人才這一目標，體現(xiàn)在英語這一課程上就是要求學生具有一定的交際能力, 即在不同的場合能用不同的語言和不同的人進行交談。然而,幾十年來, 中國的英語教育體系一直是只注重語法和閱讀, 強調讀寫, 對學生的聽說訓練較少

目前廣告的品種繁雜，形式多樣，從古代的實物廣告、叫賣廣告、幌子和招牌、印刷廣告到近代的報紙廣告再到當代的電視廣告、廣播廣告等。不論哪種形式，其目的作用大體相同，即為提供、傳播信息、開拓市場、爭取客戶、推銷商品。為此各商家絞盡腦汁，挖空心思以鮮明的語言打動客戶，長久以來，廣告語

隨著改革開放的推進和國際交往的日益頻繁,作為國際通用語言的英語越來越顯示出其重要性。英語教育作為素質教育的重要組成部分,讓幼兒在語言發(fā)育時期就接觸英語,同時用兩種語言表達自己的思想,對于幼兒語言發(fā)展有很大好處。環(huán)境對幼兒英語獲得起決定性作用的依據(jù)。一 從影響兒童語言獲得的因素

1.詞匯提取的重要性語言的學習一直是件不易的事情，包括對語音、語法和詞匯的掌握。尤其是詞匯學習，詞匯學家Mc Carthy ( 1990) 生動地指出了詞匯的重要性：“一個學生學習第二語言，無論其語法學得多好,語音掌握的多么準確，沒有詞匯來表達各種意義,語言交流就難以實現(xiàn)?！?/p>

常言道：“不依規(guī)矩，無以成方圓?！庇⒄Z語法就是英語語言的規(guī)矩，是描述性的、規(guī)定性的，它能夠把詞匯按照一定的規(guī)則連接起來形成語言。所以，語法是學習語言不可或缺的一部分。語法教學曾經受到了極大的重視，但隨著教育部《大學英語課程教學要求》的頒布，要求英語教學堅持“一綱四目”，以聽力

1中西方校訓語言特色的比較高校校訓在英語里稱為university motto。motto，即箴言，指閃耀著智慧之光，有著滌洗靈魂力量的語句，往往發(fā)人深思，催人向上。高校往往根據(jù)自己的辦學特色，歷史傳統(tǒng)，人文追求，選擇自己特定的校訓，或為鞭策精神，或是警醒態(tài)度，就這一點而言，

一、加強規(guī)范語言觀念打造多方面發(fā)展的應用型人才是學校開設新聞傳媒專業(yè)的根本目標，大眾傳媒公司都要求從業(yè)人員有采集、編輯、主持三方面的綜合能力，所以普通傳媒工作者和主持人的區(qū)分開始變得不那么明顯。學習新聞傳媒專業(yè)的學生、高要求的播音主持、廣播電視新聞學，或者是以幕后工作為主的廣

在英語語言學習過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的基本技能。掌握好英語這種交際工具，對學生將來的發(fā)展有著深遠的影響。聽不僅是獲取語言信息的重要途徑，還是提高其他技能的基礎。在高職英語教學中，聽力教學一直是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關系著學生語言知識的掌握和應用能力

1.1語言和思維什么是語言呢？卡西爾在《人論》中認為：“語言是‘符號’”。薩皮爾把語言定義為“人類本能地通過自覺產生的象征性符號交流思想，情感和愿望的手段?！泵绹Z言學家喬姆斯基提出：“語言是句子的集合（有限或無限），每個句子都是有限長且由有限個元素組成的?！比~蜚聲和徐通鏘認

一．自他成對動詞的概念自動詞表明主題本身的動作。做謂語不需要有賓語。如降る、咲く、歩く等。他動詞指表達的動作或作用及于其他事物。做謂語需要有賓語。如読む、書く等。自他動詞中有一部分動詞，詞干基本一致，形式上極其相似但詞性不同，筆者稱其為自他成對動詞。如：切れる-切る；落ちる-

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，堅持以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力為目標。在教學理念上，要實現(xiàn)兩大中心的轉變，即從以教師為中心的教學轉變到以學生為中心的教學上來，從以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心。新疆藝術學院的學生與全國其他藝術類高校一樣，屬于在英語學習中被邊緣化的

1．中職生特點根據(jù)對中職生的親身教學、訪談和了解，中職生具有以下特點：1.1 缺點（1）自卑，缺乏自信受我國傳統(tǒng)文化的影響，社會上存在著一些對職業(yè)院校的偏見，導致學生家長和學生對職業(yè)院校認識不足，認為就讀職業(yè)院校比普通高校低人一等，往往產生自卑，缺乏自信。調查表明75%左右的

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中以尊重學生的學習發(fā)展需要為前提，注重面向全體學生，激活學生積極學習情感。透過上述信息，我們可得出，從學生的客觀存在差異性出發(fā)，優(yōu)化課程教學策略，能夠在有效增強其英語學習自信心基礎上，更能夠提高學生的內生動力。差異化教學模式是基于學生不

引言教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長，即教師內在專業(yè)結構的不斷更新、演進和豐富的過程，既包括專業(yè)知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉變和情感的發(fā)展。[1]這就要求大學英語教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和技能以及教學經驗，還要有對工作的積極情感體驗。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)

1 測試概況1.1測試對象本套試卷的被試均是上海某高校國際教育學院中級班的留學生，共79名。該年級學生于2012年6月，即本科二年級下學期期末參加了本次測試。在79名被試中，及格率為55.69%，在各分數(shù)段中，分數(shù)段70—80占人數(shù)百分比最多，為20.25%。1.2試卷構成及

一、前言非語言行為是相對于語言行為的一個概念，指的是在一定交際環(huán)境中除語言因素以外，對輸出者或接受者含有信息價值的其他因素，這些因素既可人為地生成，也可由環(huán)境造就。隨著中國改革開放的加深和經濟發(fā)展的全球化，中國和德國的交流越來越多，本文試從跨文化交際中的非語言行為角度，分析中