很多科學(xué)研究表明，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的平均智商不斷提升，然而社會(huì)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比起以往并沒有很大的改觀。造成這種狀況的原因很多，其中很重要的一個(gè)原因是課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生深處的現(xiàn)實(shí)生活相去較遠(yuǎn)，教師執(zhí)教過程中沒能做到將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做可以利用的資源，甚至有

隨信息時(shí)代的飛速發(fā)展，媒體已經(jīng)成為學(xué)生除了學(xué)校教育之外最能廣泛獲取知識(shí)和信息的渠道。雖然媒介教育被引入我國(guó)已經(jīng)有多年，但是和國(guó)外相比，我國(guó)的高校媒介素養(yǎng)教育還沒有形成完善的課程體系，在實(shí)際的媒介教育教學(xué)中也存在著諸多問題，高校學(xué)生對(duì)媒介信息還缺乏理性的判斷，如何教育學(xué)生理性地

閱讀，是人生命活動(dòng)不可或缺的部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"美麗的期待總能給人以繼續(xù)追求探索的動(dòng)力。我們?cè)囍鴮⒑⒆觽兊钠诖睦砗侠怼⑶擅畹剡\(yùn)用到閱讀中來，就是希望他們?cè)谶@種期待心理的作用下

一、交際教學(xué)法簡(jiǎn)述交際法又稱“交際語言教學(xué)”，較早稱為“功能法”、“意念-功能法”,是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法?！凹埳系脕斫K覺淺, 絕知此事要躬行?！逼綍r(shí)人們都有這種感覺:書上學(xué)來的知識(shí)如果沒有實(shí)際運(yùn)用過, 就不會(huì)留下深

語文內(nèi)涵之一是語，“語”自身包含口頭語、文字語與表情語，其關(guān)聯(lián)的言語才干有三要素：語感才干、言語外交才干和言語調(diào)控才干；“文”包含文字、華章。語文底子功練習(xí)中要害的是培育語感，它是言語才干的根底與條件。而語感的培育與朗誦又密切關(guān)聯(lián)，由于語感的培育是根據(jù)對(duì)言語文字的感觸及其導(dǎo)致

朱德熙先生在其著作《語法講義》中講到：“重疊指的是像‘媽媽，看看，個(gè)個(gè)，清清楚楚’一類詞的構(gòu)造方式”[1]“媽媽”是由“媽”重疊而成的。我們說“媽”是“媽媽”的基式。葛本儀（2006）講到：“詞的語音形式是由音節(jié)重疊而成的叫做重疊式?！盵2]筆者認(rèn)為重疊既可以作為一種構(gòu)詞手段

一、寫作能力概述寫作能力是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力及表達(dá)能力的體現(xiàn)。在語文的學(xué)習(xí)中，通過寫作訓(xùn)練，不僅能有效地提高語言表達(dá)的能力，而且能夠發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，深化閱讀，規(guī)范口語表達(dá)，并能再培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格等方面發(fā)揮重要作用。同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、

普通話作為我國(guó)民族共同語的規(guī)范化形式，不僅是一種語言交流工具，更是文化、信息的載體。在語文教育過程中，普通話的學(xué)習(xí)和使用有著舉足輕重的作用，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開普通話。然而，在少數(shù)民族地區(qū)，由于少數(shù)民族語言的使用，導(dǎo)致很多學(xué)生不能較好的學(xué)習(xí)和使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話

前言：教授小孩子不同于其他學(xué)生，尤其是對(duì)還沒學(xué)習(xí)拼音，知識(shí)記憶還如同一張白紙一樣的幼兒，進(jìn)行教學(xué)時(shí)要極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，必須做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是正確無誤的，且使用方法要得當(dāng)，即能引起學(xué)生的興趣，使得課堂充滿活力和生機(jī)，又要使孩子們真正的學(xué)到知識(shí)，掌握拼音的讀音和寫法。這對(duì)老師的要求十

我校在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大力推行 “生本課堂243”教學(xué)模式。生本課堂243”教學(xué)模式指的是課堂教學(xué)以學(xué)生為本,打造生長(zhǎng)、生動(dòng)、生活和生成課堂?！?”指的是以誘思探究教學(xué)論和差異教學(xué)法為引領(lǐng)；“4”指的是“四步教學(xué)法”：前置性補(bǔ)償、新知探究、形成性檢測(cè)和后續(xù)

引語：隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中文教學(xué)的改革也被提上了議程，信息技術(shù)時(shí)代的到來對(duì)高中文教育提出新的挑戰(zhàn)和要求，面對(duì)以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)的新模式，挖掘信息時(shí)代背景下中文教學(xué)困境，并分析原因，提出解決方法，是本文研究的課題。1、信息時(shí)代背景下中文教

大冶市以前是一個(gè)縣，位于湖北省東南部、長(zhǎng)江中游南岸, 東南與陽新交界, 西南與咸寧毗鄰, 西北與鄂城接壤, 東北與黃石市相連、與薪春隔江相望。大冶方言屬鄂東南語,具有贛方言與西南官話交界處的特色。本文主要從親屬稱謂與人稱代詞簡(jiǎn)單描述。一 親屬稱謂親屬稱謂是具有血統(tǒng)婚姻連鎖關(guān)系

一直以來，提問都是初中語文課堂的師生互動(dòng)的重要途徑之一。在新形勢(shì)下，教師在初中語文教學(xué)中的課堂提問對(duì)教學(xué)有著非常重要的影響。教師能根據(jù)課堂內(nèi)容采取科學(xué)合理的方案進(jìn)行提問可以使得學(xué)生的積極性提高，從而為初中語文課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，但如果教師不能恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，就會(huì)對(duì)初中

以“單音節(jié)動(dòng)詞性成分+人”為結(jié)構(gòu)形式的詞，可分為名詞、動(dòng)詞和形容詞三大類。[1]本文主要是研究其中的形容詞，原因有二：首先，這類詞是把動(dòng)詞語素和名詞語素組合在一起，組合后的詞是動(dòng)詞或名詞，不足為奇，因?yàn)樵~內(nèi)部本身就有名詞語素和動(dòng)詞語素，因此，我本人對(duì)此類形容詞更有研究興趣。其

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力，審視美麗的情趣，健康個(gè)性的發(fā)展和良好的意志品格為目標(biāo)。語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中處在一個(gè)重中之重的地位，所以，發(fā)展好初中語文教學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中的學(xué)習(xí)培養(yǎng)都非常的重要，并且在日常生活中，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用也非常的多。通

1 了解學(xué)生是教師開展教學(xué)的前提 教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，是有效課堂的心理基礎(chǔ)。周一貫教師曾說：“ 教師與學(xué)生之間溝通的橋梁和紐帶是師生之間的相互傾聽與對(duì)話，而最關(guān)鍵的是教師的耐心傾聽?！薄皫煹雷饑?yán)”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，根深蒂固。而這些似懂非懂的小學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理更為明顯。小學(xué)生對(duì)于

說明文的教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的“老大難”。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大多以學(xué)前教育專業(yè)為主，對(duì)語文本身重視程度就不夠，而說明文又是語文中較枯燥的一種，這就造成了說明文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展,說明文作為一種最常見、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在目前的小學(xué)及

一、MHK考試的目的中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（簡(jiǎn)稱為MHK）是專門測(cè)試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考是一個(gè)可靠，有效，因而也是權(quán)威的漢語水平評(píng)價(jià)工具，考試成績(jī)可以比較客觀，準(zhǔn)確地反映應(yīng)考者的實(shí)際漢語水平。其中閱讀理解分主要考查考生對(duì)閱讀

寫作需要有豐富的材料儲(chǔ)備，因此它要求寫作主體即文章的作者具備豐富的生活、知識(shí)和文化積累。積累，是一個(gè)人走向知識(shí)淵博、富有見地、成功寫作的必要條件，但不是充分條件。因?yàn)閷懽鞑皇呛?jiǎn)單的把自己看到的、聽到的、讀到的東西記錄下來，更不是你所讀之書的簡(jiǎn)單抄襲或重復(fù)，而是我們心靈的再創(chuàng)造

傳統(tǒng)的“封閉式”的語文閱讀教學(xué)中，重視老師的“教授”，忽略學(xué)生的“學(xué)習(xí)”；重視對(duì)文章的分析，忽略學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟；閱讀量和閱讀時(shí)間都非常少，導(dǎo)致了學(xué)生們閱讀能力緩慢的發(fā)展。為了更加滿足色會(huì)對(duì)于人才的需要，我們一定要積極的構(gòu)建“開放型”的與往年閱讀新理念。一、關(guān)于“開放型