一、引言創(chuàng)新是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力，有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展，國(guó)家如此，企業(yè)如此，初中語(yǔ)文教育亦是如此。初中語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，是學(xué)習(xí)其他課程的工具學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如何改善初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步創(chuàng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，而在這幾種能力中,聽(tīng)力是學(xué)生普遍反應(yīng)比較薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在中國(guó)有的地區(qū)，高中階段沒(méi)有聽(tīng)力的內(nèi)容，導(dǎo)致有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，聽(tīng)力根本就是從零開(kāi)始。學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，大學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中很難去把握，所以，筆者根據(jù)自己幾年來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)

一、前言中職英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不但使學(xué)生握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。自丹尼爾.戈?duì)柭肚楦兄巧獭穯?wèn)世以來(lái)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的

一名成功的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)方法必須靈活多樣，多組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，感受成功。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何合

現(xiàn)代管理學(xué)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展,信息技術(shù)的滲透，不斷出現(xiàn)的先進(jìn)管理方法引發(fā)管理領(lǐng)域深層次的革命。從目前我國(guó)高等教育課程內(nèi)容上來(lái)看，管理學(xué)的教學(xué)主要是建立在西方管理學(xué)體系上的，各種管理術(shù)語(yǔ)和管理思想主要來(lái)自西方著作。因此要讓我們的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生通過(guò)閱讀管理學(xué)相關(guān)的英文原版

隨著中日交流的深入開(kāi)展，中日貿(mào)易范圍的擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)社會(huì)各界對(duì)日語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越重視，因此日語(yǔ)人才也越來(lái)越受到市場(chǎng)的青睞。另外，各省市政府機(jī)關(guān)對(duì)日語(yǔ)人才的需求量也是有增無(wú)減。但也要求這些人才都擁有良好的日語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面閱讀能力，才能勝任日語(yǔ)工作。一、大專日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特

一、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的背景眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是面對(duì)面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了一段不同尋常的發(fā)展歷程。2003年，教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其主要內(nèi)容為：（1）將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；（2）實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式；（3）將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估

自我國(guó)加入WTO之后，我國(guó)無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是文化傳播中，都成為了國(guó)際舞臺(tái)上重要的一員，而目前國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也愈加重視，從小學(xué)甚至幼兒園起就讓學(xué)生接觸英語(yǔ)字母。而目前國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面能力的培養(yǎng)重點(diǎn)時(shí)期則集中于大學(xué)時(shí)代，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開(kāi)立英語(yǔ)教程，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)

行動(dòng)研究的原理行動(dòng)研究是由實(shí)踐者著眼于改進(jìn)實(shí)踐而做出的系統(tǒng)的、自我反思的科學(xué)探究，是彌合理論與實(shí)踐的研究方式。這種研究方式從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，與研究者的教學(xué)工作緊密結(jié)合，運(yùn)用切合實(shí)際的研究方法，開(kāi)展有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究，因而成為教育領(lǐng)域中適合于實(shí)際工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究。英語(yǔ)口

我們的社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越重要，這也要求外語(yǔ)教學(xué)要越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，強(qiáng)調(diào)交際效果。在網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，網(wǎng)絡(luò)所提供的信息中85%都是英語(yǔ)傳遞的；因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力是中學(xué)英語(yǔ)教師要不斷思考和探索

學(xué)習(xí)風(fēng)格一詞是由美國(guó)學(xué)者Herbert Thelen在1954年首次提出，在西方對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究一直處在持續(xù)且很熱的階段，其成果可以用碩果累累來(lái)形容。而在中國(guó)和學(xué)習(xí)策略研究相比學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究自上世紀(jì)九十年代初至二十一世紀(jì)初期的這十幾年的時(shí)間里可以說(shuō)是出現(xiàn)了斷層的狀態(tài)。對(duì)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和國(guó)際交流的增加促使英語(yǔ)教育有了更多新的需求，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)”，使學(xué)生在今后步入職場(chǎng)和社會(huì)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和溝通。而目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，難以自

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes提出，交際能力不僅包括對(duì)某種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。正因?yàn)槿绱?，?dāng)代大學(xué)生作為世界文化與經(jīng)濟(jì)的繼承者和推廣者，就必須要根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利與弊，切合

自古以來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，翻譯都是重中之重，或者可以說(shuō)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的直接目的。不同國(guó)家的人進(jìn)行文化、文學(xué)、社會(huì)生活等各個(gè)方面的交流都必須依借把一國(guó)的語(yǔ)言文字、文化、風(fēng)俗，風(fēng)土民情等等轉(zhuǎn)換成另一國(guó)的語(yǔ)言文字、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土民情。而這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程就是翻譯過(guò)程。翻譯之重要自古已有

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一,是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)也認(rèn)為,掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)

在德育理論充分發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的德育灌輸已為越來(lái)越多的人所拋棄，人們普遍傾向于導(dǎo)入式的德育方式?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這句古詩(shī)對(duì)德育的導(dǎo)入性原則作了生動(dòng)形象的揭示。“導(dǎo)入是在持續(xù)交往和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其廣度、深度和強(qiáng)度標(biāo)志著教育者個(gè)性影響力的力度”。實(shí)踐表明，要保證英語(yǔ)教

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)，背英語(yǔ)單詞至關(guān)重要。掌握詞匯的多少直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這里我想談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)中的一些體會(huì)。如何巧記快記單詞呢？好成績(jī)=辛勤的汗水+正確的方法。汗水很重要，正確的方法更重要。1.讀音規(guī)則記憶法。英語(yǔ)單詞很多有讀音規(guī)則，尤其是字母組合。字母組合a

一、引言近年來(lái)，語(yǔ)篇分析獲得蓬勃發(fā)展，從韓禮德和哈桑(1976)對(duì)銜接所作的權(quán)威性研究至今，銜接一詞在篇章語(yǔ)言學(xué)界廣受關(guān)注及肯定。銜接可以分成兩大類(lèi)：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。詞匯銜接是通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯選擇形成的，也被認(rèn)為是語(yǔ)篇銜接研究中最重要也是最有趣的研究課題。許多學(xué)者對(duì)小說(shuō)