作文只有尊重學(xué)生個(gè)體差異、只有讓學(xué)生的獨(dú)特思維激情奔涌，作文教學(xué)才算是完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。那怎樣才能真正激發(fā)起學(xué)生的獨(dú)特思維呢？一、拓寬思路，讓文章充滿別樣的韻味常言道: “題如一半文”，“人靠衣裝”、“文靠題裝”。比如以“感恩”為主題擬定題目。有

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這它是師生成長(zhǎng)的過(guò)程；是學(xué)生個(gè)性理解、獨(dú)特感悟的過(guò)程。構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的平臺(tái)，使課堂充滿活力，使文本生動(dòng)形象，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動(dòng)不已，生成一個(gè)又一個(gè)精彩的課堂。一、師本對(duì)話，展

畫(huà)房子，學(xué)古文教授《項(xiàng)脊軒志》這篇課文時(shí)，我引入課文后先拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“項(xiàng)脊軒到底是間什么樣的屋子？請(qǐng)哪位同學(xué)帶著我們‘參觀’一下?！眴?wèn)題拋出后，同學(xué)們都比較興奮，開(kāi)始針對(duì)文章的首段（作者集中對(duì)項(xiàng)脊軒描摹的段落）進(jìn)行討論交流。他們大都能夠概括出項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)：小、破舊、暗

PBL （ project-based learning ），基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式，在西方廣為流行，近些年也受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者極大的關(guān)注。它不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)，是以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的一種模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，中間出現(xiàn)一定量的語(yǔ)言錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目的語(yǔ)一個(gè)標(biāo)志，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可被視為學(xué)生們進(jìn)步的階梯，錯(cuò)誤可以表明學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)所處的階段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)大量語(yǔ)言的正面輸入，錯(cuò)誤會(huì)被糾

翻譯作為一種語(yǔ)言活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。傳統(tǒng)的翻譯往往以字、句為翻譯單位，片面追求字、詞或句之間的對(duì)等，整個(gè)語(yǔ)篇的銜接性和連貫性常常得不到應(yīng)有的重視。結(jié)果譯文常常呆板、生硬或是“翻譯腔”十足，更有甚者失信于原文。翻譯學(xué)要突破這一瓶頸并取得自身發(fā)展，需要借鑒和吸收其他相關(guān)學(xué)科的理論。語(yǔ)篇

高中教學(xué)工作屬于應(yīng)用型教學(xué)，在語(yǔ)言的教學(xué)中，要求學(xué)生要用所學(xué)的語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，更加注重交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以促使學(xué)生積極、有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法輔助教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)

一、《牛津初中英語(yǔ)》的特點(diǎn)筆者曾經(jīng)使用過(guò)若干個(gè)版本的英語(yǔ)教科書(shū)，但是《牛津初中英語(yǔ)》讓筆者眼前一亮。這套教材無(wú)論是從教法理念、授課結(jié)構(gòu)還是在授課模式、課文頁(yè)面布置上都有獨(dú)到之處。首先，英語(yǔ)課文的理念新?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》嚴(yán)格遵守了國(guó)家下發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)于語(yǔ)

職業(yè)教育以就業(yè)為前提，其教育教學(xué)觀念具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)。職業(yè)教育只有直接面對(duì)崗位需求，根據(jù)用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的實(shí)際需要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職英語(yǔ)教育有效性。高職學(xué)校如何辦好英語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才，已成為高職

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的角度講，情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到重要作用，而焦慮是重要的情感因素之一。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。而聽(tīng)力焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以

一、翻譯研究學(xué)派的研究范式1. 在研究取向上從源語(yǔ)走向譯本。此研究取向主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，譯語(yǔ)及其文化系統(tǒng)取代譯語(yǔ)成為翻譯研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和參照系，是翻譯研究學(xué)派研究范式從源語(yǔ)走向譯本的預(yù)設(shè)和前奏；其次，譯本脫離源語(yǔ)文本的束縛成為具有獨(dú)立存在價(jià)值的考察對(duì)象，是翻譯研究學(xué)

一、引言寫(xiě)作是人類表達(dá)思想和傳播知識(shí)的最重要手段。無(wú)論在母語(yǔ)還是二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相對(duì)的難題。尤其在中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作就不僅僅是一種表達(dá)思想的媒介，更是綜合衡量學(xué)生掌握語(yǔ)言水平情況的重要尺度。作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要手段，

一．引言在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位。寫(xiě)作能力客觀地反映著一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言的思維、組織和表達(dá)等方面的能力。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前，中國(guó)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中存在嚴(yán)重的問(wèn)題，即使他們有足夠的詞匯量，學(xué)了很多語(yǔ)法，卻很難用純正的英語(yǔ)

1．引言廣告，起著引導(dǎo)大眾消費(fèi)的作用。在當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各種新穎的產(chǎn)品層出不窮，各個(gè)品牌蜂擁而至。廣告，是廠家發(fā)展自己潛在客戶的重要手段，同時(shí)又幫助廣大消費(fèi)者選擇了適合自己的產(chǎn)品。隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，廣告英語(yǔ)也在不斷地更新，新穎別致的詞匯層出

由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多因素的影響，以及交際和具體語(yǔ)境下現(xiàn)實(shí)指稱的需要，稱謂語(yǔ)在交際過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的泛化。稱謂語(yǔ)的泛化，是指利用語(yǔ)言的模糊性，擴(kuò)大稱謂語(yǔ)的指稱范圍和語(yǔ)用范圍，以達(dá)到促進(jìn)交際的目的。一、現(xiàn)階段漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)泛化研究的幾種類型（一）親屬稱謂語(yǔ)的泛化親屬稱謂語(yǔ)的泛化，

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性語(yǔ)言的三大要素為語(yǔ)音，語(yǔ)法及詞匯。語(yǔ)音學(xué)一般在數(shù)周內(nèi)就可以完成，語(yǔ)法在數(shù)月或者幾年就可以掌握，但詞匯的積累則是一個(gè)終生的過(guò)程，也是阻礙大多數(shù)人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要害，但詞匯的重要性不容忽略。Wilkins[1]曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；沒(méi)有詞匯，什

中職服裝專業(yè)，在我國(guó)已有近20年的歷史，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)數(shù)萬(wàn)名畢業(yè)生，到目前為止，服裝專業(yè)仍是職業(yè)學(xué)校的熱門(mén)專業(yè)。隨著中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與服裝行業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了我們服裝專業(yè)的飛速發(fā)展。然而，盡管我國(guó)服裝教育已有超過(guò)十年的建設(shè)，取得了明顯的成效，但是，由于許多職

一、課程現(xiàn)狀與討論《中外舞蹈史》課程大綱分為兩個(gè)版本，08年版和11年版，目前在校學(xué)生2009和2010級(jí)的學(xué)生是按照08年版本的大綱進(jìn)行授課。08版課程大綱中內(nèi)容主要以《中國(guó)古代舞蹈史教程》為主，學(xué)生手中的教材也是這本書(shū)。教材中紋理比較清晰，主要以時(shí)間為線條，分階段講解中國(guó)

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在角色游戲中是通過(guò)元交際就游戲的角色、所實(shí)施的行為以及情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通和協(xié)商的，同時(shí)對(duì)于游戲的情節(jié)和規(guī)則也是通過(guò)元交際來(lái)展開(kāi)討論的，畢竟學(xué)前兒童的年齡還比較幼小，無(wú)法使用具體的語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行詳盡的溝通。鑒于元交際在學(xué)前兒童教育中的重要作用，我們

綜合材料手工制作擁有最為龐大的原材料體系。巧妙、靈活的利用綜合材料本身的肌理、色彩、形狀和質(zhì)感來(lái)表現(xiàn)手工作品，能體現(xiàn)幼專學(xué)生觀察能力、思考能力和動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)。如何激發(fā)幼專學(xué)生綜合材料手工制作的興趣，在熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)“可塑之材”， 在偶得材料中激發(fā)創(chuàng)作的靈感、張揚(yáng)個(gè)