在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透愛(ài)國(guó)主義教育愛(ài)國(guó)主義是德育的重要組成內(nèi)容，在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的愛(ài)國(guó)主義教育素材，我們數(shù)學(xué)教師可以充分地利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育.例如，筆者在執(zhí)教“二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，就告訴他們：其實(shí)在

在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透愛(ài)國(guó)主義教育愛(ài)國(guó)主義是德育的重要組成內(nèi)容，在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的愛(ài)國(guó)主義教育素材，我們數(shù)學(xué)教師可以充分地利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育.例如，筆者在執(zhí)教“二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，就告訴他們：其實(shí)在

一、實(shí)施原則目前，各校在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)文化作用的重視程度和研究深度不同，總的來(lái)看滲透率較低，文化育人效果發(fā)揮不佳.因此，為了更好地發(fā)揮文化經(jīng)典啟迪心智的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)一步推進(jìn)高數(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，茍長(zhǎng)義曾提出融入五原則

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析由于中職學(xué)校針對(duì)的學(xué)生的素質(zhì)以及就業(yè)方向與普通高中的學(xué)生有所不同，因此，二者之間的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和方向本應(yīng)該有所不同.然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師卻往往忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容都是按照普通高中的數(shù)學(xué)教育思維進(jìn)行教學(xué)，過(guò)多地注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，而忽視

一、通過(guò)學(xué)生大膽嘗試揭示概念的內(nèi)涵以往的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師從多種背景、多種層次、多個(gè)側(cè)面、多維結(jié)構(gòu)等方面去揭示概念的內(nèi)涵，使學(xué)生明確概念的本質(zhì)屬性，但是很多學(xué)生即使當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂老師的講解，在遇到自己獨(dú)立解決某些問(wèn)題的時(shí)候仍然出錯(cuò)，另一方面也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生過(guò)分依賴教師的思想，總是認(rèn)為

數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中獨(dú)特的作用和地位是其他課程不能替代的隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)在不斷深化.我們知道，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來(lái)越受到各行各業(yè)的重視.“社會(huì)的進(jìn)步依賴于科學(xué)的創(chuàng)新，而數(shù)學(xué)對(duì)于科學(xué)的發(fā)展則有根本的意義.”（引自李嵐清副總理在

一、突破單科教學(xué)，設(shè)置課程群目前大多地方綜合院校對(duì)于工程數(shù)學(xué)的課程設(shè)置比較單一，重視度不高，盡可能的減少學(xué)時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降.為減輕較少學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)的限制，緩解龐大內(nèi)容對(duì)教學(xué)的壓力，必須突破傳統(tǒng)的單科教學(xué)，探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置課程群，突出課程體系的主體結(jié)構(gòu).結(jié)合我校實(shí)

高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探討高巖、劉麗芳【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)一、高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出截然不同的教育模式，而創(chuàng)新教育需要一種全新的教育思想，素質(zhì)教育的提出為這種全新的教育思想的形成奠定了基礎(chǔ).傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教育中存在

自遠(yuǎn)動(dòng)終端微機(jī)化以來(lái)，其結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化。早期的微機(jī)遠(yuǎn)動(dòng)終端多為單CPU，即所有的數(shù)據(jù)處理由一個(gè)CPU完成，各種功能的擴(kuò)展通過(guò)輸入/輸出口實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)管理進(jìn)程的不斷加快，要求實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)動(dòng)終端自動(dòng)化，遠(yuǎn)動(dòng)終端需要監(jiān)控的信息量不斷增大，實(shí)時(shí)性要求不斷提高，因此單CPU的遠(yuǎn)動(dòng)終

遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)如圖1所示，調(diào)度端是遙控、遙調(diào)信息的發(fā)送端，而執(zhí)行端是這兩種信息地接收端，我們把遙控、遙調(diào)信息稱之為“下行”信息。反過(guò)來(lái)，執(zhí)行端是遙測(cè)、遙信信息的發(fā)送端。而調(diào)度端是這兩種信息地接收端，我們把遙測(cè)、遙信信息稱之為“上行”信息。1、調(diào)度端的設(shè)計(jì)1.1調(diào)度端的

強(qiáng)化數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用（一）在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情，沒(méi)有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的.教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問(wèn)題用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，這有助于學(xué)生

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何進(jìn)行有效教學(xué)成了教學(xué)界越來(lái)越重視的 問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，普通高中歷史課程的實(shí)施目的是“用歷 史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué) 生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[1]?；?于此，2007年8、9月《

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的考查是高考永恒的主題，且高考試題的考點(diǎn)往往集中在學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容和與重點(diǎn)內(nèi)容有密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題解決上。同時(shí)，從高考的選拔性功能出發(fā)，為了保證高考的公正性和公平性，高考試題一般情況下不會(huì)連續(xù)幾年考同一知識(shí)點(diǎn)，除非這一考點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下特別重要

分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程1.學(xué)生分層高等數(shù)學(xué)的分層教學(xué)在分層時(shí)需要考慮到以下幾個(gè)因素：首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生高考時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)并結(jié)合入學(xué)后的摸底考試成績(jī)?yōu)閰⒖?；其次，學(xué)生的個(gè)人意愿，主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日后的發(fā)展方向；最后，專業(yè)方向，著眼于不同專業(yè)在后繼課程的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知

數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)方案1.提高教師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證.首先，教師要改變傳統(tǒng)觀念.教師不是“百科全書”，教師的“權(quán)威”將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是體現(xiàn)在借助學(xué)生積極參與以提升其把握宏觀的能力上，因此教師要敢于說(shuō)“不知道”，但要設(shè)法

以高職學(xué)生的特點(diǎn)為根本考慮到五年制高職學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和心理特征，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同年齡的學(xué)生特點(diǎn).（1）年齡小，可塑性強(qiáng)五年制高職學(xué)生在校年齡一般為16～20周歲，心理正處于轉(zhuǎn)折的“斷乳期”.一方面他們渴望了解社會(huì)，增長(zhǎng)才干、豐富自己的學(xué)識(shí)，提

高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（1）軟件條件開設(shè)以算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和初步的數(shù)學(xué)建模為主體的高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首先應(yīng)選擇合適的、功能齊全的數(shù)學(xué)軟件平臺(tái).應(yīng)用較多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica軟件，其中，Mathematica把數(shù)值和符號(hào)運(yùn)算結(jié)合起來(lái)

函數(shù)是實(shí)數(shù)集合與實(shí)數(shù)集合的關(guān)系，一種特殊的關(guān)系.函數(shù)對(duì)每個(gè)實(shí)數(shù)x的像f（x）也是一個(gè)實(shí)數(shù)，而且是唯一的，這樣對(duì)函數(shù)我們同樣可以進(jìn)行加減乘除，代替字母的數(shù)可以看作是在實(shí)數(shù)集合或其一部分上的一個(gè)變量，當(dāng)然了，特殊點(diǎn)仍然要除外.當(dāng)我們考察數(shù)的運(yùn)算及變量間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)數(shù)與實(shí)數(shù)集合

現(xiàn) 狀1.目標(biāo)不明確當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士.問(wèn)卷結(jié)果顯示，27%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)椴幌刖蜆I(yè)選擇的讀研，35%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)殡S波逐流而選擇的讀研，沒(méi)有明確的專業(yè)目標(biāo)，只有少于40%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士

筆者作為一名質(zhì)檢員參加了宿州市2011中考政治試卷的閱卷工作，從 六萬(wàn)多份試卷的抽樣剖析，將學(xué)生存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)課本的重視程度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本觀點(diǎn)理解不透 ，知識(shí)之間的相互聯(lián)系沒(méi)有弄清，沒(méi)有形成完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體 系。（2）審題能力不強(qiáng)，不能準(zhǔn)