融媒時代地方民族高校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)研究

當前移動互聯(lián)時代,媒體融合發(fā)展的態(tài)勢對高素質(zhì)專業(yè)傳播人才有較多需求,我國新聞傳播類專業(yè)受限于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀,長期以來教育理念滯后于媒體實踐,尤其是地方民族高校因受所處地域和自身條件缺陷的影響,普遍存在教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一、教學手段落后等問題,嚴重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來習近平總書記曾多次強調(diào)要加強培養(yǎng)新聞人才的業(yè)務能力,提高人才戰(zhàn)略地位。由此可見,培養(yǎng)高質(zhì)量卓越新聞傳播人才是新時代國家構建現(xiàn)代新聞事業(yè)的重大舉措。

一.融媒時代新聞傳播人才卓越性的標準與體現(xiàn)

民族地區(qū)高校地處偏遠地區(qū),信息較為閉塞,結合目前實際,筆者認為地方民族高校在新時代背景下應培養(yǎng)具有馬克思主義新聞觀的卓越新聞傳播人才,改革民族地區(qū)地方高校新聞人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞傳播知識、能力與素養(yǎng),融媒背景下能在媒體、黨政機關、企事業(yè)單位從事相關工作的應用型、特色化和精英化的卓越新聞傳播人才。

具體而言,融媒時代新聞傳播人才卓越性的標準表現(xiàn)為以下方面:首先是應用型。自20世紀20年代,新聞經(jīng)由知識分子引入中國以來,中國新聞傳播教育始終提倡培養(yǎng)"應用型人才",注重業(yè)務能力培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步以及傳播理念的更新,新聞傳播人才的能力需求應進一步拓展為包含媒介管理在內(nèi)的全能需求,在這一過程中應用型是首要標準。其次是特色化。長久以來中國的新聞傳播教育為傳媒行業(yè)發(fā)展培育了眾多高素質(zhì)、高水平的新聞人才。相比于一流新聞專業(yè)院校,地方高校受限于地域以及辦學條件,難以培養(yǎng)高效、全能新型人才,因此,特色成為卓越新聞傳播人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié),地方高校應結合本地特色,開展特色化新聞傳播人才培養(yǎng)。最后是精英化。在當下移動互聯(lián)時代,基于社交的新型信息生產(chǎn)和傳播方式改變著媒介生態(tài),新聞生產(chǎn)方式的重構已然開始,面對信息的多變性以及多樣性,新聞工作者的發(fā)聲對于受眾的鑒別尤為重要,因此培養(yǎng)精英型新聞傳播人才至關重要。

融媒時代卓越新聞傳播人才的素質(zhì)和能力需求體現(xiàn)為以下方面:首先是知識的廣闊性。由于當今社會的復雜性以及多元化,這就要求新聞傳播人才不能簡單拘泥于業(yè)務知識,還應當擁有充沛的人文知識以及文學涵養(yǎng),并具備一定的政治視野以及政治敏感。因此新聞教育要由"專"轉向"全",培養(yǎng)學生擁有敏銳的觀察力,善于抓住事物之間的聯(lián)系與區(qū)別,能適應時代日益變化之需。其次是能力的全面性。專業(yè)復合型卓越新聞傳播人才必定具備三種能力:認知、判斷以及傳播能力。認知能力是新聞從業(yè)者面對復雜社會,通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力;判斷能力是新聞從業(yè)者面對紛雜信息,從新聞價值出發(fā),選擇最佳新息進行發(fā)布的能力;傳播能力是新聞工作者利用傳播媒介實現(xiàn)信息的再創(chuàng)造與自由流動,進而達到某種傳播效果的能力。最后是素養(yǎng)的職業(yè)化。在新聞傳播實踐中,新聞從業(yè)者可能會面臨金錢、權利等誘惑,因此對新聞傳播人才的職業(yè)素養(yǎng)有著更高要求,我們需要塑造學生正確的價值觀與職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)符合現(xiàn)代市場需求、具備專業(yè)素養(yǎng)的卓越新聞傳播人才。

二.融媒時代地方民族高校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式

融媒背景下地方民族高校新聞傳播類專業(yè)應樹立"一專多能"卓越新聞傳播人才培養(yǎng)理念,構建系統(tǒng)化、開放式、持續(xù)性的人才培養(yǎng)模式,開展教學方式、課程體系、實踐教學、協(xié)同育人、師資隊伍等方面的改革研究,以促進學生知識、能力、素養(yǎng)的整體提升。融媒時代地方民族高校對卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)模式為:

(一)系統(tǒng)化

系統(tǒng)化是指圍繞地方民族高校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)標準制定、教學研究改革、校企協(xié)同育人建設等方面系統(tǒng)化、流程式開展。民族地區(qū)高校需依托民族地區(qū)現(xiàn)有基礎條件,實現(xiàn)包括內(nèi)容、教學等多方面的資源整合。一是課程融合,在移動互聯(lián)時代,"一專多能"成為人才培養(yǎng)的基本需求,但目前原有知識體系割裂與重復,難以形成有效合力,這就需要修訂培養(yǎng)標準,打破壁壘,實現(xiàn)"采編寫"一體化教學;二是教學融合,相對于當今傳統(tǒng)媒體與新媒體教學體系的涇渭分明,媒介融合背景下需要高等院校實現(xiàn)教學立體化,既培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)業(yè)務能力,又培養(yǎng)學生現(xiàn)代傳媒的強大適應能力,成為全能型人才;三是專業(yè)融合,當今社會發(fā)展日新月異,新聞傳播類專業(yè)學生需要獲取多元知識,成為具備高素養(yǎng)高知識儲備的復合型人才,可以鼓勵學生通過獲取雙學位、選修其他專業(yè)核心課程等拓寬知識視野。

(二)開放式

開放式是指實行開放動態(tài)式管理,通過相關制度與措施,提高教師和學生積極性,并加強與外界聯(lián)系,增進學界業(yè)界交流,實行校地校企協(xié)同育人。對地方高校而言,可通過校媒、校地、校企合作建立建成長效合作機制,形成"前教后習"完整培養(yǎng)鏈。"一走一送一請"則是重要步驟,"走進來"即讓業(yè)界老師走進校門,用自身多年社會實踐經(jīng)驗給學生們講授,提升學生專業(yè)實踐水平;"送出去"即讓學界導師走出校門,多參與會議或是培訓,學習最新學界理論知識,通過自身學習反哺,讓新聞傳播專業(yè)學生接觸最新研究成果;"請過來"即通過與高等院校建立聯(lián)系,聘請校外專家成為客聘教授,以彌補學校師資隊伍能力不強以及結構不合理的缺陷。

(三)持續(xù)性

持續(xù)性是指遵循可持續(xù)發(fā)展理念,對新聞傳播人才培養(yǎng)進行長遠規(guī)劃,使相關做法和經(jīng)驗成為今后新聞傳播人才培養(yǎng)的參考和借鑒,并使其思路和做法在其他民族地區(qū)具有一定輻射性。對新聞傳播專業(yè)學生而言,必須走出校門,積極參與社會實踐,這就需要高等院校完善產(chǎn)學研教育機制,通過合作教學,提升學生能力素養(yǎng)。地方高校需要搭建平臺,積極與校外企業(yè)或者媒體建立合作關系,依據(jù)共有利益需求,尋求最佳合作點,由點及面,逐步全面開展。

三.融媒時代地方民族高校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)路徑

在移動互聯(lián)時代,隨著傳播技術的日新月異以及傳播生態(tài)的改變,傳統(tǒng)的新聞采編知識難以應付現(xiàn)今社會挑戰(zhàn)以及滿足社會需求,對新聞傳播人才的素養(yǎng)需求也越來越高,融媒時代地方民族高校卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)路徑為以下方面:

(一)革新教學方式

地方民族高校受限于經(jīng)費以及基礎軟實力等缺陷,片面強調(diào)課本知識的傳授,而忽視外部資源的利用。當下傳媒生態(tài)的改變引發(fā)新聞傳播教育應強調(diào)技術轉向突出人文素養(yǎng),這就需要地方民族高校革新教學方式,加強新時代馬克思主義新聞觀教育,用中國特色社會主義新聞理論教書育人,以提升新聞傳播類學生思想政治素養(yǎng)。隨著技術的革新,新聞信息的傳播效果不再取決于先進技術的靈活應用,而是傳播者獨立思維能力以及發(fā)現(xiàn)新聞敏感點的能力,這就需要探索教師實踐教學新模式,加強課堂互動環(huán)節(jié)設計,充分運用多種教學手段和教學工具,通過專題討論、案例分析、課堂辯論、小課題報告、讀書報告等形式激發(fā)學生獨立思考能力。

(二)重構課程體系

高等院校以培養(yǎng)專業(yè)通用型人才為目標,但用人單位往往需求的是某一領域的專業(yè)性人才,與高等院校的通用型、普適型人才有著巨大需求差別,用人單位要求即時到崗、到崗就任,但是學生從學校畢業(yè),面臨著從學校到職場的"最后一公里"。在移動互聯(lián)時代,"打通最后一公里"是高等院校重構課程體系的邏輯起點,其課程體系重構不僅包括專業(yè)課程、通識課程還應包含特色實踐課程。學校應結合地方民族高校實際,對新聞傳播類相關專業(yè)課程群的設置合理分化,從課程目標、學時安排、教學內(nèi)容、教學模式、平臺設置等方面進行革新,探索構建適合媒介融合背景下的實驗課程群,以新聞采寫編評類課程為核心,輻射到新媒體及其它媒介融合類課程。采取大班教學、小班精修,重構傳統(tǒng)教學體系,改變"萬金油"培養(yǎng),實現(xiàn)從普適化到專業(yè)化的針對性培養(yǎng),使學生能順利過渡"最后一公里"。

(三)改革實踐教學

傳統(tǒng)教學是先理后實,但在長期學習過程中,僅限于學好專業(yè)理論知識還不足夠,還須進一步通過打造"以賽促學"的學科競賽平臺、構建校內(nèi)多層次實踐教學平臺、共建校地校企合作實踐平臺,力求為新聞傳播類學生提供立體、多元的實踐教學平臺。在實踐教學過程中,地方民族高校尤其需要立足武陵山少數(shù)民族地區(qū)豐富的民族文化資源,緊密結合武陵山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,積極進行校地、校企合作共建實踐教學平臺,通過與眾多媒體、企業(yè)等合作建立起相互支撐、優(yōu)勢互補的關系,建立起以省內(nèi)媒體為中心并覆蓋至全國的報紙、出版社、廣播電視機構、網(wǎng)絡新媒體媒體等領域的人才培養(yǎng)基地。通過采取校地合作、校媒合作、校企合作等方式聯(lián)合培養(yǎng),并邀請編輯、記者以及其他業(yè)界人士共同參與實踐教學,充分實現(xiàn)各類資源的整合與優(yōu)勢互補。

(四)重組師資隊伍

優(yōu)秀新聞傳播人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)、高水準的專業(yè)教師隊伍。目前,地方民族高校師資配置面臨著知識結構體系落后、思維模式僵化等困境,難以適應目前融媒體時代新聞傳播教學之需。因此,重組師資隊伍迫在眉睫,在現(xiàn)有條件許可下,教師隊伍的構成可由實踐經(jīng)驗豐富的學校教師、業(yè)界教師共同組成,細分成科研型、教學型、實踐型教師,并加強雙師型教師的培養(yǎng)和業(yè)界兼職教師的聘用力度,從而為卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)提供師資力量保證。

(五)體現(xiàn)地域特色

地方民族高校應立足當?shù)?尤其為地方媒體及其相關行業(yè)培養(yǎng)實踐能力較強、具有良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高水平新聞傳播應用型人才。因此應堅持"傳媒串聯(lián)社會、文化創(chuàng)造價值"的辦學理念和"依托區(qū)域優(yōu)勢、面向民族地方、開展多元合作、服務行業(yè)發(fā)展、彰顯平臺功能"的辦學思路,與時俱進、開拓創(chuàng)新、規(guī)范管理,積極探索學校與社會協(xié)同育人機制,構建適應傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的實用型、復合型、創(chuàng)新型的卓越新聞傳播人才培養(yǎng)體系,同時注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與社會傳媒、文化機構對接,鼓勵學生利用民族地區(qū)優(yōu)勢和民族文化資源,傳播地方特色、民族民間文化,從而服務于當?shù)匚幕瘋髅疆a(chǎn)業(yè)發(fā)展。

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