語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，其過(guò)程是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的過(guò)程，也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科結(jié)合的一種努力，它應(yīng)讓學(xué)生在盡可能多的占有課

一．把握詩(shī)歌詩(shī)眼作者往往通過(guò)一首詩(shī)的詩(shī)眼來(lái)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和內(nèi)心情感，抓住反映整首詩(shī)主旨的關(guān)鍵字眼和詞語(yǔ)，往往這些就是一首詩(shī)歌的靈魂，能夠清晰的反映作者的思想。要想抓住古代詩(shī)歌的詩(shī)眼，首先，需要對(duì)詩(shī)歌的某些字眼本意、語(yǔ)境等進(jìn)行理解，在語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟一些詩(shī)眼的效果和妙處所在

在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語(yǔ)文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師

當(dāng)前，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生各方面的發(fā)展，這促使高中語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革。本文旨在弄清當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革有所幫助。一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教

語(yǔ)文該教什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，包括國(guó)外教育都在不斷關(guān)注這個(gè)議題。例如，美國(guó)的語(yǔ)文就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀各類作品，寫(xiě)評(píng)書(shū)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，一切書(shū)目都是由老師來(lái)開(kāi)列書(shū)單，他們強(qiáng)調(diào)讀一本完整的著作，與我們國(guó)家的語(yǔ)文課本有些不同。同樣,在法國(guó)的

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確定位語(yǔ)文課程為，“工具性和人文性的統(tǒng)一”。并且明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且探求一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)該為形成這種學(xué)習(xí)方式而服務(wù)。而語(yǔ)文是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，不但

前 言在外語(yǔ)備受關(guān)注的現(xiàn)實(shí)背景下，國(guó)語(yǔ)的發(fā)展方向的模糊不清，定位不明。研究本課題對(duì)于我們應(yīng)如何重拾、重視、提高國(guó)語(yǔ),開(kāi)發(fā)國(guó)語(yǔ)課堂，更好地提高國(guó)人國(guó)語(yǔ)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從當(dāng)今國(guó)語(yǔ)在學(xué)校教育中不受重視卻極力抬高英語(yǔ)課堂地位的現(xiàn)象入手，通過(guò)外語(yǔ)熱與漢語(yǔ)冷的對(duì)比讓人深感

寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而寫(xiě)作能力的提高，是最讓教師頭痛的問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，學(xué)生想用文字表達(dá)自己的思想或情感時(shí)，不是沒(méi)有語(yǔ)言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達(dá)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生起步作文一直是作文教學(xué)的瓶頸。如何改變這一被動(dòng)局面呢？在多年的

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精髓應(yīng)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于思維的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出了閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的策略，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體闡釋如下：（一）、創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。閱

作為一名一線教師，日益感受到信息技術(shù)手段給教學(xué)工作帶來(lái)的便利 。特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，能夠使課堂教學(xué)變的多姿多彩、如虎添翼。在語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用成為一道靚麗的風(fēng)景。一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂的影響語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為

1.前言作為我國(guó)初年級(jí)中學(xué)教育體系中最為重要的組成部分，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)都有十分重要的作用。隨著近幾年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年升高和多媒體教學(xué)在義務(wù)教育階段的不斷滲透，多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益深入。2.多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以江蘇省為例

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。新課程改革的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改革，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出正確、合理的評(píng)價(jià)

語(yǔ)音教學(xué)是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，要求“講述現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握拼音方案，掌握分析語(yǔ)音結(jié)構(gòu)規(guī)律及朗讀技巧，具備說(shuō)好普通話和推廣普通話的能力。”這說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)不僅包括對(duì)語(yǔ)音性質(zhì)的闡述、對(duì)發(fā)音原理的描述和對(duì)漢語(yǔ)音節(jié)構(gòu)成的解剖等基本知識(shí)與基本理論的教學(xué)內(nèi)容，還

引言在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的設(shè)置或融入具有情緒色彩和生動(dòng)形象的場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理水平的提升的教學(xué)方法就是情景教學(xué)法。通過(guò)明確具體的形象展示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)定的情景當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生能夠通過(guò)具體的形象感知抽象的思想，同時(shí)還

語(yǔ)文，已經(jīng)不再是教給學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、看報(bào)了。我國(guó)教育部門(mén)在這些年中，進(jìn)行課程改革，對(duì)于我國(guó)的母語(yǔ)教育也進(jìn)行了深刻的探討。語(yǔ)文素養(yǎng)，是要從小培養(yǎng)，所以教育者們要抓住孩子們的小學(xué)階段，打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及在其他同仁那學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，試論一些有效利用閱

隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，時(shí)代對(duì)教育提出了越來(lái)越高的要求；隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，我們的教育理念也在不斷的進(jìn)步。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念的形成，對(duì)舊的教育模式和教育方法提出了新的要求。素質(zhì)教育以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以全面激活學(xué)生的主體思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。這一教

文言文作為我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)的精華，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義情感，提高其文化品位與文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的意義。文言文的教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程中始終占有重要的地位。一、文言文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題文言文的學(xué)習(xí)雖然受到教師和學(xué)生的普遍重視，但是文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻是不盡

一、個(gè)體差異的含義概述對(duì)于個(gè)體差異差異含義的闡述可以借鑒教育學(xué)理論相關(guān)論述：個(gè)體性差異是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動(dòng)向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點(diǎn)；個(gè)體差異也稱為個(gè)體差別、個(gè)性差異。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，個(gè)體差異原則是因材

一、 培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性教學(xué)實(shí)踐證明，高職教育重在培養(yǎng)具有職業(yè)工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才, 兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中提到，高職教育要遵循“以實(shí)用為主, 以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職英語(yǔ)以專業(yè)教學(xué)為脈絡(luò)、以交際訓(xùn)練為主體，以就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)EOP教學(xué)模式逐步在國(guó)內(nèi)個(gè)高職院校開(kāi)始推行，其目的在于突出學(xué)生交際能力和職業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，使高職英語(yǔ)教學(xué)能夠切實(shí)符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。就目前EOP教學(xué)模式在各高職院校的推行