尊敬的同行們，當(dāng)你覺(jué)得課堂氣氛沉悶、學(xué)生沒(méi)精打采時(shí)，你是否反思自己會(huì)不會(huì)因激情不足、語(yǔ)言乏味而導(dǎo)致學(xué)生興味索然？羅曼•羅蘭一語(yǔ)中的：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼越處熒险n時(shí)不僅要激情滿懷地去感染學(xué)生，還得有點(diǎn)燃學(xué)生激情的技巧。只有讓激情自始至終

講故事是小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生、幼兒園教師、幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生都要強(qiáng)化訓(xùn)練的一種專業(yè)技能，也是小學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師講故事的水平，是教師教學(xué)能力的一種具體體現(xiàn)，學(xué)生講故事的能力，顯現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的客觀實(shí)際，為了檢驗(yàn)相關(guān)人員教或?qū)W的能力，并促

任務(wù)型教學(xué)要求教師把學(xué)生作為教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何正確理解并在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者將談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面的認(rèn)識(shí)。一、任務(wù)型教學(xué)的理念任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，在新課標(biāo)倡導(dǎo)的珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的理念的推動(dòng)下，“多元解讀”概念越來(lái)越受到人們的關(guān)注。但對(duì)于什么是“多元解讀”，很多人持含混不清的態(tài)度，所以出現(xiàn)了一些曲解、誤讀文本現(xiàn)象。因此筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)多元解讀進(jìn)行概念厘定，從而樹(shù)立正確的多元解讀觀，以確保文學(xué)作品閱

一、合作化學(xué)習(xí)理念綜述合作化學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，最初在二十世紀(jì)七十年代發(fā)展，其后，因?yàn)檫@種理念在促進(jìn)教學(xué)方面成效顯著，很快引起全世界范圍內(nèi)的關(guān)注，被公認(rèn)為一種良好的教學(xué)方式，逐步在全世界范圍內(nèi)得到推廣。自從二十世紀(jì)九十年代，我國(guó)對(duì)合作化學(xué)習(xí)也進(jìn)行了一系列探索，取得了初步的成效，但

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！比~圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。”因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。近十年來(lái)我著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，重中之重便是培養(yǎng)學(xué)生

在中職教學(xué)中，語(yǔ)文是其他學(xué)科的根基，是中職學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中職學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的形成有著重要作用，為學(xué)生專業(yè)技能的熟練掌握提供文化基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起到積極影響。同時(shí)，中職語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高能在很大程度上提升中職

隨著近年來(lái)我國(guó)加大了教育改革的力度，在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由單純的一支筆、一言堂轉(zhuǎn)化為多層次、多內(nèi)涵，多種方法綜合并用，而教師的理念也發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變。高職中文教學(xué)不再是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而是轉(zhuǎn)向了服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需求，從社會(huì)的角度開(kāi)展中文教學(xué)工作。在這樣的背景下，

隨著中職語(yǔ)文新課程改革的發(fā)展與深入，越來(lái)越多人呼吁語(yǔ)文教學(xué)要回到生活中。于是“語(yǔ)文課程生活化”便成為近幾年來(lái)語(yǔ)文新課程改革與發(fā)展的主調(diào)之一。從課程改革中我們發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文新教材的選材已經(jīng)逐漸回歸到了生活當(dāng)中。一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析就目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，主要存在兩個(gè)方

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的豐富和多樣化，為教學(xué)方法的創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的輔助教學(xué)手段，以符合教學(xué)文本的學(xué)習(xí)情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情節(jié)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的人文情感內(nèi)涵，從本質(zhì)上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、具體的學(xué)習(xí)

前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質(zhì)教學(xué)之藝術(shù),是師生增強(qiáng)互信之源頭。當(dāng)教師與學(xué)生之間各種交流頻繁之時(shí),代表師生互動(dòng)的教學(xué)交流就成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳載體。但長(zhǎng)期以來(lái),由于師道尊嚴(yán)的歷史糾結(jié),在教學(xué)實(shí)踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問(wèn)，學(xué)生答，這一點(diǎn)在初

新課標(biāo)的要求就是要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程的教育就要必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征以及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教育工作者要重視學(xué)生的個(gè)體差異以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求,保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心。充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)以及進(jìn)取意識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈活地選擇運(yùn)用教學(xué)策略,使語(yǔ)文課堂充滿情趣,煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)高效。那么，該如何去打造高效的語(yǔ)文課堂呢？這是很

語(yǔ)文是重要的交際工具，人類文化重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的作用。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心與靈魂，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，差不多占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課時(shí)的百分之七十，可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有閱讀教學(xué)也就

作為一名高中語(yǔ)文老師，我更深知這一點(diǎn)。在高中閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的能力, 讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中學(xué)會(huì)思考和感悟, 并在閱讀中形成自己獨(dú)特的價(jià)值觀、思辨能力和批判能力。一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的方式重視“教”而忽視了“讀”。閱讀重在

大學(xué)語(yǔ)文課程是高等院校面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的習(xí)得起著非常重要的作用，但是通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在著學(xué)生不重視、教學(xué)效果差、德育滲透作用不明顯等問(wèn)題。主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方

一、前言初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)作為整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是古詩(shī)文的理解性閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)暴露出諸多的問(wèn)題，忽視理解

美育即審美教育，語(yǔ)文教學(xué)中的美育問(wèn)題十分重要，中學(xué)語(yǔ)文因其自身獨(dú)特的文學(xué)特征在中學(xué)美育教學(xué)中有著重要的角色，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育的探索與實(shí)踐是當(dāng)前語(yǔ)文教育要思考和解決的問(wèn)題。本人在多年的教學(xué)工作中，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育問(wèn)題有些粗略見(jiàn)解，試從語(yǔ)文與美

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的想，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。”呂教授這一段話對(duì)我們進(jìn)行新教材的教學(xué)改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開(kāi)始，選修課被列入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍之中，新標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué)周期性長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，在教學(xué)中，沒(méi)有統(tǒng)一的模式可循。教師難教，學(xué)生難學(xué)，可是作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，我想所有的語(yǔ)文老師都會(huì)有同感，語(yǔ)文教師要取得教學(xué)的成功，作文教學(xué)是不可缺少的一環(huán)。下面筆者談點(diǎn)自己在作文教學(xué)中的