德育教育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動，心理健康教育是教育者應用心理學、教育學原理以專門的方法和理論對受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態(tài)，促進人格的成熟和人的全面發(fā)展的活動，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)

捷克大教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧嘩與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！边@是一種偉大的教育思想，也應該是高職院校應用文寫作課程教學所追求的這一種偉大的教育理想。這種偉大的教育

2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育的若干意見》，提出高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，以就業(yè)為導向，確定辦學目標?！耙跃蜆I(yè)為導向”成了我國職業(yè)教育的基本辦學方針。各職業(yè)院校在意見的指導下進行了不斷的教學改革與探索，取得了不少的成績。但在方

引言語言與文化是一種你中共有我，我中有你，密不可分的關(guān)系。因此，我們的語言學習也是一樣，在高職院校公共英語課堂教學中，如能適時地將文化背景知識融入，那么對激發(fā)學生學習英語的興趣將產(chǎn)生非同一般的效果。一、高職院校公共英語課堂現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因時常會聽到公共英語課的老師說到，現(xiàn)在的公

一、口語教學概述（一）什么是口語教學握漢語勢在必行?？谡Z教學是指教學生在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運用語音手段，傳遞信息、交流思想和感情的一種言語教學活動。（二）口語交流的特點思維與表達的同位性、同步性一個人的口語表達總是與他的思維的快慢、廣度、深度關(guān)聯(lián)在一起的，是受思維

古代文學課程在當前高校專課程中的地位相對比較特殊，在教學的過程中重點是對文中詞句的解讀，對于文章中的深刻的內(nèi)涵教師在上課的過程中涉及較少，教學顯得比較枯燥乏味，學生對上課內(nèi)容的興趣不高，最終導致整個課程的及格率降低，學生的古代文學素養(yǎng)也沒有得到相應的提升。一、高校古代文學課程

情境教學是提高小學語文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)，小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科。其次，情境教學符合小學生的年齡特征和心理特點。少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠

在語文教學中對于詩詞教學來說，不僅要提升學生對詩詞的解讀能力，還要提升學生對詩詞的審美情趣才行，這些都是為了讓學生更深刻的認識我國的詩詞文化。那么如何提升學生對詩詞的審美能力，以下本篇就先從詩詞在我國的歷史地位說起，在講下詩詞在語文教學中的作用，最后在結(jié)合實例講解培養(yǎng)學生對詩

進修教學是一種理論業(yè)務培訓工作，是指教師為了提高自己的教學水平，暫時離開自己的崗位，參加一定的學習組織，進行進一步的學習。在培訓過程中，能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合，以提高教師教學的整體能力，達到教學質(zhì)量提升的目的。所以，語文教師在進行進修時，就需要立足時代新發(fā)展，推進素質(zhì)教

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文

一、文言文教育的重要性曾有語文教師說，語文教學過程中，文言文的教育是最讓人頭疼的。不僅老師不知道怎么教，學生們也都惘然無所知，只要一提起文言文，無不讓人頭疼?；谖难晕慕逃奶厥庑裕饕虼笾聛碜詢牲c：文言文寫作時間大多年代久遠，以當時的語音、語法、修飾結(jié)構(gòu)組成的文字語言形

漢語拼音是小學語文教學的第一道難關(guān)，也是小學語文教學中相對枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，圓滿地解決

1.前言隨著我國普通高中課程改革的不斷深入，閱讀教學越來越成為語文教學的重中之重，同時隨著語文教材難度、篇幅的增加，這給高中語文閱讀教學工作帶來了前所未有的壓力。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學工作主要以概括中心思想、講解答案為主，已不能適應學生對于答題思路、解題方法的需求；另一方面，

高中語文新課程改革要求學校要根據(jù)學生實際開設語文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學的渠道與途徑，在學習氛圍中創(chuàng)設大語文的教學理念；同時，改革校本課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學生的個性品行和能力

一、生活教育所謂文學的基礎(chǔ)，都來源于生活的。讓語文的教育充分的融入生活，并在生活中找到教育。教育的對象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。因此，在語文教學中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設生活化的情境，讓孩子去留心觀察。

作文是作者的文化底蘊、文學素養(yǎng)，也是作者的人生態(tài)度、生活感悟的真實反映。因此，作文教學的目標應讓學生獲取種種感受，體驗種種情感，提出種種見解，轉(zhuǎn)化種種智慧，最終形成自己豐富的精神世界并能用文字表達出來。絕不能將作文課變成簡單的技能訓練課，使積極創(chuàng)作變成被動接受，這樣學生可能掌

翻譯理論的發(fā)展歷程可以追溯到公元前。從公元前古羅馬帝國的翻譯學家們對“詞對詞”翻譯與“意對意”翻譯展開辯論至今，在這一漫長的發(fā)展歷程中，可以說是“百花齊放，百家爭鳴”。特別是近代，新的翻譯理論不斷涌現(xiàn), 其中很有影響的一種理論就是德國的功能主義翻譯理論?！肮δ苤髁x”翻譯理論是

在近年來的人文科學領(lǐng)域，后殖民研究是一個比較熱門的話題?！昂笾趁裰髁x”提倡多元文化研究的潮流，旨在揭露帝國主義對第三世界文化霸權(quán)的實質(zhì)來消除“中心”與“權(quán)威”。該理論獨特的視角吸引了一大批的翻譯研究者。20世紀80年代，后殖民主義翻譯理論在翻譯研究的眾多理論流派和各種譯學理論

1.高職學生口語表達能力的基本要求根據(jù)《教學大綱》和《課程標準》的要求，英語課程要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，其中就包括口語表達能力。2. 教材簡介 目前，高職一年級學生主要使用江蘇教育出版社出版的鳳凰職教版《英語》第

、目前高等院校翻譯教學的現(xiàn)狀隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，各高校紛紛配備了多媒體教室甚至成立了自主中心，在此環(huán)境下，《英漢翻譯》的課程教學也一改的以教師講授為主的單一教學模式，要求學生在自主中心進行自主學習，由于配套的網(wǎng)絡學習資源不成體系，造成了自主學習流于形式，學生對學習的參與仍處