在作文教學(xué)中，作文評(píng)改是非常重要的環(huán)節(jié)。良好的作文評(píng)改可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，以往的作文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，尤其是批改環(huán)節(jié)的問(wèn)題比較凸顯。一篇作文的好壞主要由語(yǔ)文老師來(lái)衡量，學(xué)生對(duì)此是沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的。這樣的教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的共

近年來(lái)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，初中生寫(xiě)作文難，害怕寫(xiě)作文,常常是拿到一個(gè)作文題目不知從何下手，要不就是寫(xiě)出來(lái)的文章鼓噪乏味，缺少神韻。針對(duì)這一普遍的現(xiàn)象，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)逐步提高初中生的寫(xiě)作能力，首先應(yīng)該激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣與激情，那么如何喚起初中生寫(xiě)作的

1當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1知識(shí)技能比重高于情感態(tài)度大部分的老師都能清楚的說(shuō)出來(lái)所教年級(jí)的課程目標(biāo)要求，但是在落實(shí)情況上，卻不容樂(lè)觀。在日常教學(xué)中，大部分老師仍然在照搬課本和教輔材料，使用大量作業(yè)重復(fù)不斷的訓(xùn)練學(xué)生，也就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)。并且在作業(yè)方面，學(xué)生大部分也是以“

根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，我們要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課堂的重視，并且還要重視全面的改革，從而建立起一個(gè)充滿靈性的課堂。語(yǔ)文是一門(mén)具有生命的學(xué)科，而其中最為重要的就是語(yǔ)境。所以，語(yǔ)文課堂并不是靜止的，它是動(dòng)態(tài)的，需要學(xué)生不斷體驗(yàn)、不斷提煉，這樣才是一個(gè)具有靈性的語(yǔ)文課堂。1建立靈性

一．借助工具書(shū)，從字的基本釋義入手。《揀麥穗》中有這樣一句話：“等到田野上騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷地睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊”，為何用“騰”字？不用“升”字？通過(guò)查閱字典可以得知，“升”是由低往高移動(dòng)，跟“降”相對(duì)，而“騰”意義更豐，有“升”義，但可以指動(dòng)作的反復(fù)、連續(xù)

最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)：在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡并努力實(shí)施自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。也就是在我們平素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去探索，去親歷，用心去品悟課文，獲得自己的體會(huì)。這樣才有益于學(xué)生的身心和知識(shí)的同步增長(zhǎng)。因此，我們教師必須更新教學(xué)理念，擺脫傳

有效的教學(xué)是指課堂上教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)是行之有效的，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效益。那怎么才能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益呢？本文筆者從三個(gè)方面談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)：一、調(diào)適課堂教學(xué)環(huán)境，提高效能由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生跟不上“大隊(duì)伍”，無(wú)法

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息、開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。2011版《小學(xué)語(yǔ)

任何一個(gè)民族，語(yǔ)言文字都占據(jù)著十分重要的位置，它甚至成為了一種精神象征。通過(guò)語(yǔ)言文字，人們才能夠更好的學(xué)習(xí)和生活，才能夠?qū)⑶楦薪o抒發(fā)出來(lái)。針對(duì)這種情況，就需要重視孩子們的語(yǔ)文教育，只有做好了這項(xiàng)工作，小學(xué)生才會(huì)對(duì)文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)領(lǐng)略到我國(guó)的文化是多么的博大精深。甚至可以

中共中央總書(shū)記習(xí)近平在新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)深情提出了“中國(guó)夢(mèng)”,號(hào)召中國(guó)人民共同為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”努力。筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，將“中國(guó)夢(mèng)”始終貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)進(jìn)行德育滲透，不斷強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育和民族

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，但目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)中教師以講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激不起學(xué)生的興趣，

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉悅教學(xué)，所謂愉悅教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法和技巧，并把自己的智慧和風(fēng)趣滲入到教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受知識(shí)，從而取得良好的課堂效果的教學(xué)。國(guó)內(nèi)外大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)生

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的重要性，他說(shuō)：“語(yǔ)文要讀，讀，反復(fù)地讀?！痹谶@里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，即：在反復(fù)吟哦中去品味語(yǔ)言的神韻與文本的意蘊(yùn)。對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的文本品讀要求。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教

一、小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)中存在的缺陷及原因小學(xué)語(yǔ)文課程的資源由于新課改的深入實(shí)行不斷的被生活化、新穎化、豐富化，漸漸變得綜合性、實(shí)踐性以及開(kāi)放性突出，這對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)是很有幫助的，但是這不斷加快的課改進(jìn)程和原有的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式、教師的素質(zhì)等發(fā)生了碰撞?？上攵瑔?wèn)題產(chǎn)

一、拉近師生距離，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)1、課堂上拉近老師與學(xué)生之間的距離，老師走下講臺(tái)和學(xué)生站在一起，用心去體會(huì)學(xué)生的感受，促膝溝通了解學(xué)生的想法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解為學(xué)生打造一個(gè)平等開(kāi)放的空間，這又進(jìn)一步促進(jìn)了老師更好的了解學(xué)生，和促進(jìn)學(xué)生與老師的更好的溝通交流，通過(guò)打造這樣一個(gè)平臺(tái)

作文教學(xué)的封閉性表現(xiàn)在命題內(nèi)容老套、枯燥，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，甚至與時(shí)代相隔；緊盯高考考點(diǎn)，目無(wú)其余，以極端的功利心態(tài)逼迫學(xué)生“擠牙膏”。封閉性教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情感匱乏、趣味索然。作文教學(xué)的程式化表現(xiàn)為用多年總結(jié)出來(lái)的固定“模式”去指導(dǎo)作文教學(xué)，拿出所謂的敘事文體的“雙

2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）正式將“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入教學(xué)內(nèi)容，指出了中職語(yǔ)文教學(xué)的改革方向。如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的一個(gè)研究課題。 一、開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)必要性《大綱》對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)

直接決定英語(yǔ)教學(xué)成功性的主要因素就是動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和擁有知識(shí)的程度有直接影響。不過(guò)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是沒(méi)有一點(diǎn)改變的，而是具有變化性的。并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)是要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生一些妨礙因素，比如學(xué)習(xí)乏味以及環(huán)境的影響等，難免會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生動(dòng)搖，還很

“時(shí)”是用動(dòng)詞的語(yǔ)法形式表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)生或狀態(tài)的存在與說(shuō)話時(shí)間或其他標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間之間的關(guān)系的語(yǔ)法范疇。韓國(guó)語(yǔ)是形態(tài)發(fā)達(dá)的語(yǔ)言，由動(dòng)詞的變化來(lái)體現(xiàn)“時(shí)”范疇，而漢語(yǔ)中的時(shí)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家爭(zhēng)論很大，分為漢語(yǔ)有時(shí)和漢語(yǔ)中無(wú)時(shí)兩大派別。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)的時(shí)制表達(dá)不像韓國(guó)語(yǔ)明顯。本文結(jié)合翻譯

入學(xué)不久的一年級(jí)新生年紀(jì)小，還不會(huì)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述一件事，更不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，甚至有時(shí)還聽(tīng)不懂老師和同學(xué)的話。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“答非所問(wèn)”或“問(wèn)而不答”的現(xiàn)象。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把從小培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自信