隨著近年來我國加大了教育改革的力度，在新形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由單純的一支筆、一言堂轉(zhuǎn)化為多層次、多內(nèi)涵，多種方法綜合并用，而教師的理念也發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變。高職中文教學(xué)不再是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而是轉(zhuǎn)向了服務(wù)社會發(fā)展的需求，從社會的角度開展中文教學(xué)工作。在這樣的背景下，

隨著中職語文新課程改革的發(fā)展與深入，越來越多人呼吁語文教學(xué)要回到生活中。于是“語文課程生活化”便成為近幾年來語文新課程改革與發(fā)展的主調(diào)之一。從課程改革中我們發(fā)現(xiàn)，中職語文新教材的選材已經(jīng)逐漸回歸到了生活當(dāng)中。一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析就目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，主要存在兩個方

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的豐富和多樣化，為教學(xué)方法的創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的輔助教學(xué)手段，以符合教學(xué)文本的學(xué)習(xí)情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情節(jié)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的人文情感內(nèi)涵，從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、具體的學(xué)習(xí)

前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質(zhì)教學(xué)之藝術(shù),是師生增強(qiáng)互信之源頭。當(dāng)教師與學(xué)生之間各種交流頻繁之時,代表師生互動的教學(xué)交流就成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳載體。但長期以來,由于師道尊嚴(yán)的歷史糾結(jié),在教學(xué)實(shí)踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學(xué)生答，這一點(diǎn)在初

新課標(biāo)的要求就是要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育發(fā)展的主體,語文課程的教育就要必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征以及語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教育工作者要重視學(xué)生的個體差異以及在學(xué)習(xí)過程中的不同需求,保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心。充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動意識以及進(jìn)取意識,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,靈活地選擇運(yùn)用教學(xué)策略,使語文課堂充滿情趣,煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)高效。那么，該如何去打造高效的語文課堂呢？這是很

語文是重要的交際工具，人類文化重要組成部分。語文學(xué)習(xí)在一個人的成長和發(fā)展過程中有著非常重要的作用。這就給語文教學(xué)提出了更高的要求。而語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心與靈魂，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，差不多占據(jù)了整個語文課時的百分之七十，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就

作為一名高中語文老師，我更深知這一點(diǎn)。在高中閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的能力, 讓學(xué)生在積極主動的閱讀中學(xué)會思考和感悟, 并在閱讀中形成自己獨(dú)特的價值觀、思辨能力和批判能力。一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的方式重視“教”而忽視了“讀”。閱讀重在

大學(xué)語文課程是高等院校面向所有學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，對于當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力的習(xí)得起著非常重要的作用，但是通過教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在著學(xué)生不重視、教學(xué)效果差、德育滲透作用不明顯等問題。主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)采用終結(jié)性評價方

一、前言初中語文的閱讀教學(xué)作為整個初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該以幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。初中語文閱讀注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是古詩文的理解性閱讀，是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課改的背景下，初中語文教學(xué)暴露出諸多的問題，忽視理解

美育即審美教育，語文教學(xué)中的美育問題十分重要，中學(xué)語文因其自身獨(dú)特的文學(xué)特征在中學(xué)美育教學(xué)中有著重要的角色，作為一名中學(xué)語文教師，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行美育的探索與實(shí)踐是當(dāng)前語文教育要思考和解決的問題。本人在多年的教學(xué)工作中，對中學(xué)語文教學(xué)中的美育問題有些粗略見解，試從語文與美

呂叔湘先生說過“應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生從多角度去思考問題，使學(xué)生從被動的聽轉(zhuǎn)為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練。”呂教授這一段話對我們進(jìn)行新教材的教學(xué)改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學(xué)習(xí)的范圍之中，新標(biāo)

在語文教學(xué)中對教師來說，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。作文教學(xué)周期性長，見效慢，在教學(xué)中，沒有統(tǒng)一的模式可循。教師難教，學(xué)生難學(xué)，可是作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁河山，我想所有的語文老師都會有同感，語文教師要取得教學(xué)的成功，作文教學(xué)是不可缺少的一環(huán)。下面筆者談點(diǎn)自己在作文教學(xué)中的

職業(yè)中學(xué)的語文教材通常都會給學(xué)生們提供豐富的社會素材，就像我們經(jīng)常提倡的“四美”，在這些方面都可以找到合適的例證，因此，在語文的教學(xué)中要不斷的加強(qiáng)對于學(xué)生們的美感的教育。內(nèi)在美和外在美都是相對比較重要的，但是就當(dāng)前的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生們來說，他們更多的是注重外在的美，講究外在的美

德育，簡而言之，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。常言道：“做事之前先做人”，學(xué)校教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的還要教會學(xué)生如何做人。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，因而學(xué)校的德育工作就顯得非常重要。語文學(xué)科是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，它所蘊(yùn)含

想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程，它是培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的先導(dǎo)。想象力在學(xué)生智力因素中極具創(chuàng)造性。創(chuàng)造的發(fā)生以想象為基石。一定程度上，一個學(xué)生的想象力高低決定著他（她）今后的成就高低。因此加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。而語文是一門極

一、提升教師自身素養(yǎng)語文課堂要激活，首先教師要不斷提高自身素養(yǎng)，具有更多的才華。在學(xué)生面前，如果你是故事大王、幽默大師、博古通今的歷史學(xué)家、手舞足蹈的演員，那么你的語文課堂可以更好地成就學(xué)生的精彩。因此語文教師除了要精通專業(yè)知識外，還要博覽群書，力求在哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、倫理

一、公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題1. 學(xué)生方面的問題。高職生的來源中包括普高、職高和中專等，類型比較多。這當(dāng)中，大部分學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，基本上都已奠定了一定的英語基礎(chǔ)；而另一方面，源于種種因素，對于英語學(xué)習(xí)的掌握中，這些學(xué)生又有明顯的不足。究其原因，第一是基礎(chǔ)不扎實(shí)，各人水

一、內(nèi)涵從廣義上來看，研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地開展學(xué)習(xí)和研究的學(xué)習(xí)過程。不僅是學(xué)習(xí)理念、更是學(xué)習(xí)的策略和方法，它適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)全部的學(xué)科領(lǐng)域。從狹義上來講，它不但是獨(dú)立的學(xué)習(xí)課程，而且指的是在課堂教學(xué)中借助問題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的科學(xué)研究情境。借助這種活動，學(xué)習(xí)可以自主

一、物稱主語與人稱主語的定義從具體語言環(huán)境中相互關(guān)聯(lián)的指示范疇來看，句子的主語可分為“人稱主語”（personal subject）和“物稱主語”（impersonal subject）兩種類型。顯而易見，“人稱主語”指句子的主語是“人”；“物稱主語”指句子的主語是“物”。連