小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)方式，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性起著不可忽視的重要作用。在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)制定切實(shí)可行的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略，從根本上改變和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能

高中數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教育教學(xué)活動中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生在班級中的主體地位體現(xiàn)出來，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，將他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，借此提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)以及如何解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在

小學(xué)階段的教育是全國人民共同關(guān)注的話題，因為這是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時期。對此，小學(xué)語文教師更需要重點(diǎn)關(guān)注對小學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就可以采用個性化的教學(xué)方式，這樣可以有效地提高小學(xué)生的閱讀水平，使小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展。一、尊重學(xué)生之

在現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)過程中，繪本以其生動簡潔的文字和精致的畫面展示出社會中的各種事件，可以說是社會生活的真實(shí)寫照。繪本教學(xué)的開展可以理解為幼兒和繪本溝通交流的過程，幫助幼兒發(fā)揮想象力，是幼兒在繪本中獲取信息、豐富自身體驗的過程。因此，繪本閱讀運(yùn)用在幼兒園社會教育中不僅可以為幼兒

眾所周知，幼兒階段是個體塑造生命健康意識、掌握生命健康方法、積累生命健康經(jīng)驗、實(shí)現(xiàn)生命健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。當(dāng)幼兒實(shí)現(xiàn)生命健康發(fā)展時，其可以做人、做事、做學(xué)問。因此，在實(shí)施幼兒教育的過程中，教師不但要重視幼兒的生命健康教育，還要采取多樣的策略將其融入活動中，促使幼兒健康發(fā)展。在

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法單一，且忽視學(xué)生的感受，使得學(xué)生難以產(chǎn)生地理知識學(xué)習(xí)的興趣，不能夠通過教師的教學(xué)，獲得更好地發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。應(yīng)對這種情況，高中地理教師有必要進(jìn)行教學(xué)模式的革新，探究多樣、新興且科學(xué)的教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)，以

在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，主要是以教師的講解為主，學(xué)生的閱讀體驗不是來自于自身的閱讀活動，而是來自于教師。這使得語文閱讀在學(xué)生眼中顯得枯燥乏味，同時又縱容了學(xué)生思維上的惰性，讓他們習(xí)慣于接受其他人的解讀，自己的閱讀思考則停留在比較淺的層次，而且對自己所得出的閱讀思考結(jié)論也沒

師資現(xiàn)狀和教學(xué)能力現(xiàn)狀1.缺乏多樣學(xué)科交叉的教育背景和與時俱進(jìn)的行業(yè)認(rèn)知旅游行業(yè)作為典型的服務(wù)行業(yè)，其從屬的知識性質(zhì)較為廣泛。就旅游類酒店管理專業(yè)而言，所要學(xué)習(xí)的知識包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)、語言學(xué)等方方面面。而大部分教師對所涉及到的知識分支領(lǐng)域研究不夠深入，知識結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的知識解決生活中的實(shí)際問題，如果不具備解決問題的能力，那么也就失去了知識的根本價值。這也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切圍繞現(xiàn)實(shí)生活開展的原因。符合學(xué)生成長經(jīng)歷的生活化課堂教學(xué)，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性，最

“能力本位教育”( Competency- Based Education簡稱CBE) 為近年來國際上流行的一種以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)，來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果,以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系。作為一名花店銷售人員，不僅需要專

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的、單一的財務(wù)會計核算職能已難以完全應(yīng)對企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的迫切要求，企業(yè)決策者已開始要求財務(wù)負(fù)責(zé)人站在經(jīng)營的角度，用全局的戰(zhàn)略眼光和經(jīng)營思維進(jìn)行財務(wù)管理。而對于公司的高級管理層來說，對建立在科學(xué)分析、預(yù)測基礎(chǔ)之上的財務(wù)決策職能的需求日益加深

當(dāng)前高中地理教學(xué)背景在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中，教育教學(xué)方法已經(jīng)取得了一定的改善和進(jìn)步，但是高中地理教學(xué)依然存在著不少的問題。從高中地理學(xué)科教學(xué)來看，部分教師完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行地理知識的講解，忽視了對于學(xué)生個性化特點(diǎn)的關(guān)注。因此，部分教師所設(shè)計的地理教學(xué)活動缺乏一定的合理性

從個人角度來看，教育是為了學(xué)生的人生發(fā)展。而從宏觀角度看，教育則關(guān)系著人類生命的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。若讓一個學(xué)生被動地參與到某項工作研究過程中，沒有對問題進(jìn)行深入的探索，勢必也不會研究出結(jié)果，定然也不會培

自主探究性學(xué)習(xí)的研究背景現(xiàn)代社會對學(xué)生的整體能力和素養(yǎng)要求不斷提出新要求，迫切需要學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考、自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)順應(yīng)了新時代核心素養(yǎng)教育的新趨勢，注重培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)是教育者應(yīng)深入思考的問題。自主探究性學(xué)習(xí)研究的提出，重視培養(yǎng)自主

分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵分層教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)過程中，實(shí)施因材施教的教育原則，針對班級內(nèi)部全體學(xué)生開展的分層化、差別化教學(xué)方法。首先，教師通過充分接觸、了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和知識接受能力，有針對性地將學(xué)生合理劃分為若干不同的層次（一般為三種層次）；接著分

一、“課程思政”提出背景和落實(shí)情況2016年底，習(xí)總書記在全國高校思政工作會上的講話中指出：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這一重要論述成為“課程思政”工作的總源頭。為深入貫徹習(xí)總

中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才根據(jù)從事工作性質(zhì)的不同可以歸為三大類型，一是從事藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)的創(chuàng)業(yè)型人才；二是從事醫(yī)院藥房相關(guān)工作的中藥師型人才;三是從事醫(yī)藥經(jīng)營管理型人才。近年來如何培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，是探索適應(yīng)中醫(yī)藥行業(yè)國際化發(fā)展背景下中藥學(xué)專業(yè)“新”人才培養(yǎng)需要思考的

在我國，農(nóng)村人口占大多數(shù)，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，提高人口素質(zhì)，建設(shè)和諧社會離不開農(nóng)村教育事業(yè)的支撐。少數(shù)民族貧困地區(qū)教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教研條件差，培訓(xùn)機(jī)會少的現(xiàn)狀使得教師專業(yè)成長受阻，教育界教師的流動表現(xiàn)為一種“逆流動”，優(yōu)秀的，高學(xué)歷的，經(jīng)驗豐富的教師都選擇城市教學(xué)，使得少數(shù)民族貧困

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的差異性 對于課堂教學(xué)而言，可以劃分為以教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。前者主要是運(yùn)用行為主義這樣一種學(xué)習(xí)理論作為重要的發(fā)展基礎(chǔ)，后者則主要采用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為重要的基礎(chǔ)；前者主要是強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計的，并

一、“液壓與氣壓傳動”課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)理念滯后，采用“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)模式單一；學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，沒有主動性和積極性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念沒有得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象還較為嚴(yán)