藏族是我國民族大家庭中的一員，藏語是藏族的日常用語，學生受所處地域語境的影響，跟漢語言接觸少，語文學習吃力。初中學生語文程度相對較差，發(fā)音不準，用漢語交流困難，聽話水平有待提高，寫作更是難題，平時授課過程中往往采用漢藏語交互使用，講課時需要翻譯成藏文，在這種處境下如何提高學生

初中語文閱讀一直是語文教學的重要形式，教師對語文閱讀教授的好壞，會直接影響整個教學質(zhì)量。優(yōu)化教學方式，符合當今時代的步伐，將語文新教材的思想目標整體展現(xiàn)出來，以指導學生為基礎(chǔ)，指引學生會讀書，讀好書為目標，從而讓學生對語文知識有全面、科學的認識，為其以后走上社會打下基礎(chǔ)。1初

散文，是一種最直接、最真實、最徹底地展示作者心靈，表現(xiàn)作者情感和人格的文體。新的《普通高中語文課程標準》明確指出要“引導學生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”，根據(jù)課標要求及散文特點，在高中語文教學中要引導學生入情、入境、入“眼”解讀文本，以達成讀

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的“自主學習”，這是一種先進的理念，但什么事都有個“度”，真理往往再向前一步就是謬誤，僅看到真相的一面就是假象，過程除去一截不再是事實。竭力追求學生，忽略了課堂中必不可少的部分，“精彩”也不再精彩。課堂教學起伏跌宕，變化不定，掌握節(jié)奏，控制

人們常說：“教學有法，教無定法?！奔唇虒W是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學方法進行教學卻是不定的。教師的何種教學方法既反映教師的知識和經(jīng)驗，也反映教師的備課態(tài)度。高中語文課本中所選作品都是在文學史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學作品，也是學生比較喜歡、比較容易接受的。教師

一、引導學生自主學習，讓他們在合作探究中互相啟發(fā)，互動地學隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教育教學應(yīng)該致力于較少地傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的辦法，真是那句話“受人之魚，不如受人以漁”。教育接下來的發(fā)展趨向應(yīng)該是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作創(chuàng)新的能力。一些

語文教學與我們的生活是息息相關(guān)的，是密不可分的。在蘇教版小學語文教材中有許多內(nèi)容都來源于我們的生活。而我們的生活中，也有許多場景是語文素材的縮影或者再現(xiàn)。因此，我們提倡生活化的語文課堂，把教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，讓課本上的知識溶入生活中，使學生們通過生活，去加深對課文的理解。

美國當代著名文藝理論家韋勒克精辟指出：“塑造人物最簡單的方法是給人物命名。每一個‘稱呼’都可以使人物變得生動活潑、栩栩如生和個性化?！盵1]人類歷史之初，人名在社會交往中是代表個體、區(qū)別于他人的簡單符號。隨著人類文明的進步，人類社會最普遍的語言現(xiàn)象——人名——越來越多的與其所

作為一種普遍的語言現(xiàn)象，歧義出現(xiàn)在許多語言中并涉及語言的各個方面。按照不同的標準和角度，歧義可作不同分類。由于歧義現(xiàn)象源于結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，將有助于理解語言是一個多層面、多因素相互協(xié)調(diào)又相互制約的對立統(tǒng)一體，語音和文字形式之間

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》把英語聽力課程安排在大學一、二年級，并要求英語專業(yè)高年級學生能夠“聽懂真實交際場合中各種英語會話；聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答；聽懂電視時事報道

隨著中日之間政治、經(jīng)濟、文化交流的日益頻繁，社會對日語人才的需求不斷上升，具有較強口語交際能力的應(yīng)用型日語人才越來越受到歡迎。然而，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生開始學日語時，對“五十音圖”朗朗上口，但隨著學習時間的變長，要記的單詞越來越多，很多學生感到雖然學了很多，但是遇上出現(xiàn)

一、什么是綜合型英語教師所謂綜合型英語教師是指具備良好的文化、品德、心理和能力四個方面素質(zhì)的英語教師，其中科學文化素質(zhì)又是中學教師從事教學最基本的素質(zhì)?？茖W文化素質(zhì)包括廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和必備的教育科學知識。廣博的基礎(chǔ)知識是綜合型教師的基礎(chǔ)，它主要涉及的是社會科學

美國教育學家夸美紐斯說過“教學是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”，日語課堂教學同其他社會學科教學一樣，也是一門綜合藝術(shù)。日語教學藝術(shù)是打開學生心扉的鑰匙，可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快學會日語知識和提高日語技能。課堂教學藝術(shù)對授課老師而言，在豐富多彩的課堂中主要是學會

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識產(chǎn)生于人與其周圍環(huán)境的互動（申克，2003），課堂教學的各個模式都對知識的建構(gòu)產(chǎn)生強大的影響。以語篇原則指導教學，就是將英語課程具體為一個個切實的歷史或具體的場景，語言知識成為這個場景中的語篇（context）, 有效地將英語知識鏈接進入學生的知識網(wǎng)絡(luò)，

1 研究背景英語寫作是一項要求高且復雜的技能，學生寫作能力是其語言輸出能力的具體體現(xiàn)，因而受到高度重視。但目前的狀況是大多數(shù)學生寫作能力差，對寫作有著恐懼感。原因有二，一是原有的英語寫作教學模式不合理。寫作課被簡化為固定的一套模式—教師布置寫作題目，學生寫作，教師批改，循環(huán)往

導言"漢語國際教育"是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。漢語國際教育碩士專業(yè)學位英文名稱為"Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages"，簡稱MTCSOL。[1]近

引言隨著新時代對教育的高要求以及我國在教學方法上的不斷改革，國家越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。英語不再是人們使用的一種交際工具，而是我們每個公民所必須具備的一種能力和一種素質(zhì)。因此，在英語教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，成了廣大英語教師的重中之重

一． 醫(yī)學專業(yè)英語教學現(xiàn)狀1．學生醫(yī)學專業(yè)詞匯匱乏目前的大學本科二、三年級學生大多主要精力花在應(yīng)付四、六級英語考試上，大約掌握公共英語詞匯4，000～5，000個。但涉及醫(yī)學領(lǐng)域的詞匯不到1/ 20，而且基本上是常用醫(yī)學詞匯或口語單詞,如:heart(心臟) lung (肺)

“信、達、雅”是翻譯教學的三要素，但是“信、雅”未必能“達”，當你給人們翻譯時只有真正讓人聽懂了，聽明白了，才可以稱得上“達”，所以“達”才是翻譯教學三要素中的重中之重。說的簡單點，翻譯教學其實就是兩種語言之間的轉(zhuǎn)換，目的是讓學習它的人能夠真正、準確的領(lǐng)會原作的精神。在轉(zhuǎn)換過

教育實踐中一個極其重要的問題就是語言遷移，它是發(fā)展能力，檢驗傳授知識的教學目標有沒有實現(xiàn)的一個最可靠的指標。英語教學中，英語和漢語兩種語言之間存在的遷移現(xiàn)象非常普遍。心理學家Ｍ．Ｌ．比格指出：“學校的效率大半依學生們所學材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定的。因而，學習遷移是教育最后