歷史學(xué)科是一門社會(huì)人文學(xué)科，所以這門課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，在初中階段，學(xué)生的身體和心理都在快速成長(zhǎng)，性格和價(jià)值觀、世界觀正在逐步形成，是進(jìn)行人文教育的最佳階段，歷史課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)有著非常重要的作用，所以在初中歷史課程教學(xué)中發(fā)揮人文教育的功能，

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，由教師對(duì)講課內(nèi)容全部承包，學(xué)生基本不參與。如果教師在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。長(zhǎng)期滯留于這種單一的作法就會(huì)導(dǎo)致一種固定化、程式化、不科學(xué)的“傳

素質(zhì)教育背景下，語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”這一觀點(diǎn)已經(jīng)被語文教學(xué)界所認(rèn)同。語文對(duì)話教學(xué)是指在教師合理引導(dǎo)下，從文本主體出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解并形成自我經(jīng)驗(yàn)的過程，在此過程中重視語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、積累和語言感知能力的形成。對(duì)話，是語文教學(xué)改革的重要支柱，為語文閱

數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂教學(xué)展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。生成的過程是動(dòng)態(tài)的，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂教學(xué)

伴隨體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的體育事業(yè)各項(xiàng)教學(xué)工作也越發(fā)成熟了，尤其是足球教學(xué)工作中的快樂教學(xué)法的應(yīng)用，更是讓我國(guó)的足球教學(xué)工作取得了前所未有的發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示：在教學(xué)中，順利地應(yīng)用快樂教學(xué)法，不僅能夠在一定的程度上讓學(xué)生能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

一、“問題教學(xué)法”的思路高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“問題教學(xué)法”，要根據(jù)高中生的思維及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐步深入。課前提問并巧妙導(dǎo)入新課；根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置難度不一的問題，循循誘導(dǎo)，由淺及深、由表及里，逐層深入地啟發(fā)學(xué)生找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從課堂教學(xué)到課后總結(jié)均讓學(xué)生完成。此種方式有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)

所謂探究教學(xué)就是指以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，具體來說，就是指教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)和誘導(dǎo)為前提，讓學(xué)生用類似于科學(xué)家探索科學(xué)問題的方式，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以獲得科學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，然后將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)活動(dòng)特別重

探究式教學(xué)在教育中體現(xiàn)了其卓越的效果，受到世界各地的教育和學(xué)者的推崇。地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，要求教師有較強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠采用多種教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生自主參與多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)實(shí)施能夠使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素

閱讀活動(dòng)伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程，其重要性不言而喻。然而在中等職業(yè)學(xué)校（以下稱中職學(xué)校），不少學(xué)生認(rèn)為語文閱讀“沒意思”、“看不懂”，語文閱讀面狹窄、數(shù)量少、興趣低，有學(xué)生坦言提起語文閱讀就頭疼。這樣的現(xiàn)狀要求我們語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要看到存在的問題，又要看到潛在的積

漢王充在《論衡實(shí)知篇》說：“不學(xué)不成，不問不知”。 “疑問是思維的導(dǎo)火索”。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?有效提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、啟迪思維。通過提問?？梢圆槁┭a(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，明確自身在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。隨著小學(xué)語文教師的專業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師的反思品質(zhì)成為要求每位教師都必須具備的品質(zhì)。反思性教學(xué)作為一種思想已經(jīng)滲透到教師日常教育教學(xué)之中，教學(xué)反思也被當(dāng)作一條重要的教

1 健美操教學(xué)系統(tǒng)概述1.1教學(xué)系統(tǒng)及要素教學(xué)系統(tǒng)是由師生共同活動(dòng)組成的旨在提高教學(xué)質(zhì)量的管理系統(tǒng)。在實(shí)際生活中，教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜多樣，它既不限于課堂，也不限于學(xué)校。所以教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)模有較大的不確定性。教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素包括了教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四個(gè)方面，它們組成了教學(xué)

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，我國(guó)各學(xué)科的教學(xué)都受到其影響，在教學(xué)方法上進(jìn)行了相應(yīng)的變革。思想政治是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程，它對(duì)于提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想政治素質(zhì)起到非常關(guān)鍵的作用，因此歷來受到中等職業(yè)學(xué)校的重視。因此在新課改的大環(huán)境之下，思想政治這門課程的教學(xué)也要進(jìn)行

《推銷員之死》中的林達(dá)同威利·洛曼一樣是個(gè)被作者塑造得很成功的人物形象。阿瑟米勒在他的戲劇集引言中談到，當(dāng)他想到林達(dá)在威利墳邊說“他的手一向是靈巧得很的”這么一句臺(tái)詞時(shí)忍不住發(fā)出“藝術(shù)家魔鬼般的大笑”，“因?yàn)橐磺芯€索都匯集到這句臺(tái)詞里了——她是他創(chuàng)造的，盡管他不知道，不相信或

不可否認(rèn)，日語中的“恩情”一詞來源于中國(guó)，但是當(dāng)它一旦脫離了本土文化，融入另一個(gè)民族的傳統(tǒng)時(shí)，它的詞義便被賦予了新的審美內(nèi)蘊(yùn)，注入了新鮮的血液?！墩f文解字》中如此解釋：“恩”，從心因聲，惠也；“情”，從心青聲，人之陰氣有欲也?！岸髑椤币辉~本義指深厚的情義，也可以引申為負(fù)恩者感

張愛玲，現(xiàn)代著名作家，一生創(chuàng)作大量文學(xué)作品，類型包括小說、散文、電影劇本以及文學(xué)論著，在眾多的文學(xué)作品中塑造了大量的母親形象。 一、張愛玲筆下的母親形象 在現(xiàn)代文學(xué)中，張愛玲是我們熟悉的作家之一。她筆下的女性形象與二三十年代的其他作家塑造的“時(shí)代新女性”不同，她描寫的女性

信息素養(yǎng)(Information Literacy)一詞，最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出的。當(dāng)時(shí)的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息

在文學(xué)邊緣化、商品化、消費(fèi)化的今天，高校的文學(xué)教學(xué)普遍都需要突圍。作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)專業(yè)必修課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程如何滿足當(dāng)前我國(guó)高等教育的綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)？社會(huì)和時(shí)代對(duì)高校的文學(xué)教學(xué)提出了多方位、多層次的要求，那么進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革是必然的。當(dāng)前，中國(guó)

當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，還是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)、車輪戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學(xué)模式中，教師的工作量較大，但是教學(xué)成效沒有能夠達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高中語文教師在高中語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，最主要的是要提高復(fù)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性與針對(duì)性。一、認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有效提升語文復(fù)

語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中占有重要地位，也是中職各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高綜合職業(yè)能力、形成繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。但目前，中職語文教學(xué)一直處于低沉狀態(tài)，現(xiàn)狀不容樂觀。因此，如何改變中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，使中職語文走出困境，是一個(gè)令人深思的