在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉悅教學(xué)，所謂愉悅教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法和技巧，并把自己的智慧和風(fēng)趣滲入到教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受知識(shí)，從而取得良好的課堂效果的教學(xué)。國(guó)內(nèi)外大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)生

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的重要性，他說(shuō)：“語(yǔ)文要讀，讀，反復(fù)地讀?！痹谶@里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，即：在反復(fù)吟哦中去品味語(yǔ)言的神韻與文本的意蘊(yùn)。對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的文本品讀要求。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教

一、小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)中存在的缺陷及原因小學(xué)語(yǔ)文課程的資源由于新課改的深入實(shí)行不斷的被生活化、新穎化、豐富化，漸漸變得綜合性、實(shí)踐性以及開(kāi)放性突出，這對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)是很有幫助的，但是這不斷加快的課改進(jìn)程和原有的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式、教師的素質(zhì)等發(fā)生了碰撞?？上攵?，問(wèn)題產(chǎn)

一、拉近師生距離，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)1、課堂上拉近老師與學(xué)生之間的距離，老師走下講臺(tái)和學(xué)生站在一起，用心去體會(huì)學(xué)生的感受，促膝溝通了解學(xué)生的想法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解為學(xué)生打造一個(gè)平等開(kāi)放的空間，這又進(jìn)一步促進(jìn)了老師更好的了解學(xué)生，和促進(jìn)學(xué)生與老師的更好的溝通交流，通過(guò)打造這樣一個(gè)平臺(tái)

作文教學(xué)的封閉性表現(xiàn)在命題內(nèi)容老套、枯燥，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，甚至與時(shí)代相隔；緊盯高考考點(diǎn)，目無(wú)其余，以極端的功利心態(tài)逼迫學(xué)生“擠牙膏”。封閉性教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情感匱乏、趣味索然。作文教學(xué)的程式化表現(xiàn)為用多年總結(jié)出來(lái)的固定“模式”去指導(dǎo)作文教學(xué)，拿出所謂的敘事文體的“雙

2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）正式將“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入教學(xué)內(nèi)容，指出了中職語(yǔ)文教學(xué)的改革方向。如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的一個(gè)研究課題。 一、開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)必要性《大綱》對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)

直接決定英語(yǔ)教學(xué)成功性的主要因素就是動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和擁有知識(shí)的程度有直接影響。不過(guò)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是沒(méi)有一點(diǎn)改變的，而是具有變化性的。并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)是要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生一些妨礙因素，比如學(xué)習(xí)乏味以及環(huán)境的影響等，難免會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生動(dòng)搖，還很

“時(shí)”是用動(dòng)詞的語(yǔ)法形式表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)生或狀態(tài)的存在與說(shuō)話(huà)時(shí)間或其他標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間之間的關(guān)系的語(yǔ)法范疇。韓國(guó)語(yǔ)是形態(tài)發(fā)達(dá)的語(yǔ)言，由動(dòng)詞的變化來(lái)體現(xiàn)“時(shí)”范疇，而漢語(yǔ)中的時(shí)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家爭(zhēng)論很大，分為漢語(yǔ)有時(shí)和漢語(yǔ)中無(wú)時(shí)兩大派別。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)的時(shí)制表達(dá)不像韓國(guó)語(yǔ)明顯。本文結(jié)合翻譯

入學(xué)不久的一年級(jí)新生年紀(jì)小，還不會(huì)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述一件事，更不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，甚至有時(shí)還聽(tīng)不懂老師和同學(xué)的話(huà)。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“答非所問(wèn)”或“問(wèn)而不答”的現(xiàn)象。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把從小培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自信

一、教學(xué)現(xiàn)狀：（1）在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大部分的學(xué)生在二外上每周自習(xí)花費(fèi)5-10小時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)時(shí)間尚不足5小時(shí)。而絕大多數(shù)的學(xué)生每周會(huì)有10小時(shí)以上用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的自習(xí)上。這也是很多學(xué)生認(rèn)為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認(rèn)為是學(xué)生自身投入

一．引言近年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)國(guó)家高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，高職英語(yǔ)課程必須以英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能

預(yù)科通常指進(jìn)入普通本專(zhuān)科學(xué)習(xí)之前的預(yù)備期。少數(shù)民族預(yù)科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語(yǔ)參加高考）兩種。預(yù)科的學(xué)制通常為一年或者兩年。預(yù)科的學(xué)習(xí)也分兩種：一種是預(yù)科階段和正常的學(xué)校階段都在本校學(xué)習(xí)；另一種是預(yù)科階段在另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)

聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)力訓(xùn)練是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。聽(tīng)力被理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。這就是今天為什么有這么多人努力地聽(tīng)。聽(tīng)力是決

一、以課堂為中心抓住口語(yǔ)交際教學(xué)的基本點(diǎn)課堂，毫無(wú)疑問(wèn)是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本陣營(yíng)。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師太過(guò)于注重學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?；旧希谶@樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的接口與訓(xùn)練被限制在了老師提問(wèn)，學(xué)生回答上面，而真正能夠

一、整周實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的重要性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)置于課堂教學(xué)、第二課堂和校外實(shí)習(xí)過(guò)程中。這些方式和途徑的有效性毋庸置疑，但也存在各自的弊端。首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間十分有限。在有限的

在過(guò)去的教學(xué)中，我國(guó)教師一直受到赫爾巴特的“教師為中心”、“學(xué)校為中心”以及“教材為中心”的三中心思想的影響，僅僅是為了完成教學(xué)計(jì)劃和目的而講解。但是，根據(jù)歷屆畢業(yè)生實(shí)踐能力差的事實(shí)，我們?cè)絹?lái)越多地注意到學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)、在哪學(xué)。這就和杜威所提出的“以學(xué)生為中心”、“從

一、引言外語(yǔ)水平是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一,也對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯起著重要作用。提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際技能是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。2003年, 教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》( 試行本)指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 特別是聽(tīng)說(shuō)能力, 使學(xué)生在今后工作

一、我省農(nóng)業(yè)院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀我省高校外語(yǔ)公共外語(yǔ)一般分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，大一大二進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，大三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前, 我省農(nóng)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程基本上是由不同的專(zhuān)業(yè)課老師授課，授課內(nèi)容也是以語(yǔ)言講解為主，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽略語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。如果真正用英

從中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型是從圍繞基本句法為重點(diǎn)到以獲取知識(shí)信息為本位的過(guò)渡。那么，如何成功實(shí)現(xiàn)從中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的軟著陸，進(jìn)而完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更深層的認(rèn)識(shí)？本文將從以下四方面闡述：1. 語(yǔ)音方面：漢語(yǔ)注音平仄四聲調(diào)號(hào)加輕聲，大都以單字為發(fā)音單位發(fā)聲

中韓一衣帶水，長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是政治還是經(jīng)濟(jì)文化等方方面面，都有廣泛交流與合作，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，漢字是維系兩國(guó)關(guān)系發(fā)展的非常重要的紐帶之一。 從現(xiàn)存史料發(fā)現(xiàn)，在西漢時(shí)期，漢字就已開(kāi)始在朝鮮半島應(yīng)用，在韓國(guó)人民沒(méi)有創(chuàng)造韓文之前，由于無(wú)自身文字，因而長(zhǎng)期是借用我國(guó)漢字的。與此同時(shí)