一、教學(xué)現(xiàn)狀：（1）在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大部分的學(xué)生在二外上每周自習(xí)花費(fèi)5-10小時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)時(shí)間尚不足5小時(shí)。而絕大多數(shù)的學(xué)生每周會(huì)有10小時(shí)以上用于專業(yè)英語(yǔ)的自習(xí)上。這也是很多學(xué)生認(rèn)為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認(rèn)為是學(xué)生自身投入

一．引言近年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)國(guó)家高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，高職英語(yǔ)課程必須以英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能

預(yù)科通常指進(jìn)入普通本專科學(xué)習(xí)之前的預(yù)備期。少數(shù)民族預(yù)科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語(yǔ)參加高考）兩種。預(yù)科的學(xué)制通常為一年或者兩年。預(yù)科的學(xué)習(xí)也分兩種：一種是預(yù)科階段和正常的學(xué)校階段都在本校學(xué)習(xí)；另一種是預(yù)科階段在另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)

聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)力訓(xùn)練是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。聽(tīng)力被理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。這就是今天為什么有這么多人努力地聽(tīng)。聽(tīng)力是決

一、以課堂為中心抓住口語(yǔ)交際教學(xué)的基本點(diǎn)課堂，毫無(wú)疑問(wèn)是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本陣營(yíng)。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師太過(guò)于注重學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?；旧?，在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的接口與訓(xùn)練被限制在了老師提問(wèn)，學(xué)生回答上面，而真正能夠

一、整周實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的重要性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)置于課堂教學(xué)、第二課堂和校外實(shí)習(xí)過(guò)程中。這些方式和途徑的有效性毋庸置疑，但也存在各自的弊端。首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間十分有限。在有限的

在過(guò)去的教學(xué)中，我國(guó)教師一直受到赫爾巴特的“教師為中心”、“學(xué)校為中心”以及“教材為中心”的三中心思想的影響，僅僅是為了完成教學(xué)計(jì)劃和目的而講解。但是，根據(jù)歷屆畢業(yè)生實(shí)踐能力差的事實(shí)，我們?cè)絹?lái)越多地注意到學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)、在哪學(xué)。這就和杜威所提出的“以學(xué)生為中心”、“從

一、引言外語(yǔ)水平是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一,也對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯起著重要作用。提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際技能是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。2003年, 教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》( 試行本)指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 特別是聽(tīng)說(shuō)能力, 使學(xué)生在今后工作

一、我省農(nóng)業(yè)院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀我省高校外語(yǔ)公共外語(yǔ)一般分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，大一大二進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，大三才開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前, 我省農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)英語(yǔ)課程基本上是由不同的專業(yè)課老師授課，授課內(nèi)容也是以語(yǔ)言講解為主，重視專業(yè)知識(shí)，忽略語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。如果真正用英

從中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型是從圍繞基本句法為重點(diǎn)到以獲取知識(shí)信息為本位的過(guò)渡。那么，如何成功實(shí)現(xiàn)從中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的軟著陸，進(jìn)而完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更深層的認(rèn)識(shí)？本文將從以下四方面闡述：1. 語(yǔ)音方面：漢語(yǔ)注音平仄四聲調(diào)號(hào)加輕聲，大都以單字為發(fā)音單位發(fā)聲

中韓一衣帶水，長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是政治還是經(jīng)濟(jì)文化等方方面面，都有廣泛交流與合作，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，漢字是維系兩國(guó)關(guān)系發(fā)展的非常重要的紐帶之一。 從現(xiàn)存史料發(fā)現(xiàn)，在西漢時(shí)期，漢字就已開(kāi)始在朝鮮半島應(yīng)用，在韓國(guó)人民沒(méi)有創(chuàng)造韓文之前，由于無(wú)自身文字，因而長(zhǎng)期是借用我國(guó)漢字的。與此同時(shí)

語(yǔ)言體現(xiàn)文化，文化制約語(yǔ)言，任一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)其文化內(nèi)涵的掌握。翻譯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)基本環(huán)節(jié)，自然需要對(duì)西方文化的深層次了解。因此，高校翻譯教學(xué)中，不僅講授翻譯技巧和理論，還要涉及相關(guān)文化背景知識(shí)，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以防止學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以漢語(yǔ)文化為基礎(chǔ)，陷入純語(yǔ)碼

“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的一套符號(hào)系統(tǒng)，是現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)中不可缺少的有機(jī)組成部分”[1] (p.13) 正確、規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有助于書(shū)面語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)、意思的傳遞和涵義的理解，從而使句子語(yǔ)義明晰，避免含混和歧義。本文就英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的歷史、種類(lèi)和功能作對(duì)比研究，指出英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)

隨著語(yǔ)言文化的不斷發(fā)展，中文和英語(yǔ)之間的文化碰撞成為了不可避免的一個(gè)趨勢(shì)，在英文新聞標(biāo)題的翻譯中便存在著模因現(xiàn)象。本文便針對(duì)這一情況進(jìn)行了如下探討：一、強(qiáng)勢(shì)模因的特性早在1976年， The Selfish Gene（中文譯名為《自私的基因》）一書(shū)中提出了模因的概念，旨在高度

所謂的自主學(xué)習(xí)，是指建立在學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)主體引導(dǎo)者指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并積極思考，根據(jù)自身情況、特點(diǎn)和需要，制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自

偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水平。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，從而了解目的語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。通過(guò)偏誤分析，可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度，現(xiàn)階段所達(dá)到的水平；

多媒體教學(xué)由于在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂信息容量，提高教學(xué)效率等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為了高校教學(xué)改革的重要標(biāo)志。但是，目前高校多媒體教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段，如何使多媒體教學(xué)從低層次徘徊向高水平發(fā)展，深化和優(yōu)化多媒體教學(xué)，為高校教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口

海上畫(huà)派，又被稱作“滬派”或者“海派”，是中國(guó)近代繪畫(huà)史上重要的、頗具影響力的藝術(shù)流派之一。又是同中國(guó)近代史幾乎同時(shí)開(kāi)始的富有代表性的畫(huà)派，被很多學(xué)者認(rèn)為是中國(guó)繪畫(huà)史上的重要進(jìn)程和具有里程碑意義的作品。1．海上畫(huà)派山水畫(huà)代表人物及風(fēng)格海上畫(huà)派不僅僅能夠繼承傳統(tǒng)，而且能夠在此基

一．藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生思想特點(diǎn)隨著高校教育的不斷普及，許多大學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招，因此各類(lèi)藝術(shù)院校等也呈現(xiàn)出擴(kuò)招的趨勢(shì)，正是由于藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)特殊性，學(xué)生需要進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，與普通大學(xué)生相比，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生思想上會(huì)更加自由，自身的時(shí)代特點(diǎn)也更加鮮明，階段時(shí)期特點(diǎn)更是格外明顯。然而其自身思想

學(xué)生黨員是經(jīng)過(guò)黨組織嚴(yán)格審查和長(zhǎng)期考驗(yàn)，在學(xué)生中具有較高威望和良好的群眾基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面表現(xiàn)突出的青年學(xué)生骨干[1]，一舉一動(dòng)都代表著黨的形象。全心全意為人民服務(wù)，是一位黨員無(wú)時(shí)無(wú)刻不牢記在心的根本宗旨。作為一名職業(yè)學(xué)校輔導(dǎo)員，筆者根據(jù)平日學(xué)生管理工作的各項(xiàng)開(kāi)