教師在授課過(guò)程中，如何讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，從真正意義上掌握其特點(diǎn)和作用，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，是許多老師熱衷于解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本校的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀、學(xué)、仿、用中，重點(diǎn)掌握蒙版在圖像合成中的使用方法和技巧。（一）蒙

多媒體輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，將教學(xué)信息通過(guò)人機(jī)交互作用來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，完成各種教學(xué)任務(wù)。課件極大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，并迅速成為發(fā)展現(xiàn)代化教育不可或缺的工具。下面我們就從從人課件制作流程、需要注意的誤區(qū)、針對(duì)誤區(qū)應(yīng)采取

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始是成功的一半，。著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住，教學(xué)導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?！闭n堂教學(xué)，都有一個(gè)重要的

至今這一政策依舊處于不斷的調(diào)整中。通過(guò)對(duì)代課教師政策改革發(fā)展的梳理，有助于對(duì)政策制定過(guò)程中的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析。二、教育政策制定過(guò)程中的關(guān)鍵因素分析觸發(fā)機(jī)制：政策制定的開(kāi)始教育政策作為公共政策的一種，觸發(fā)機(jī)制類別多樣。格斯頓依據(jù)產(chǎn)生環(huán)境的不同，將公共政策的觸發(fā)機(jī)制分為內(nèi)部觸發(fā)機(jī)

對(duì)于政策制定，學(xué)界長(zhǎng)久以來(lái)存在爭(zhēng)論。有學(xué)者認(rèn)為政策的制定由理性決定，即面對(duì)問(wèn)題時(shí)，理性的人首先澄清其目的、價(jià)值或目標(biāo)，并加以排列或組織；然后列出所有可能的政策手段，并審查每項(xiàng)政策有可能產(chǎn)生的重要后果；在對(duì)后果和目的進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，選出最為相符的政策。而林德布洛姆在政策制定方

高等職業(yè)院校做為我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于高職院校大學(xué)生的心理健康教育也引起社會(huì)各方的關(guān)注。高職院校大學(xué)生，作為獨(dú)立的學(xué)生群體，有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，掌握他們的心理特點(diǎn)對(duì)探索高職院校心理健康教育的基本方式，對(duì)于提高學(xué)校的教育水平和管理水平，確保大學(xué)生的安全穩(wěn)定，提高大學(xué)生

柏林墻的倒塌，繼而1989年蘇聯(lián)解體，冷戰(zhàn)結(jié)束翻開(kāi)了歷史的嶄新一頁(yè)，但是人口大爆炸、環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境的失衡、教育中的不平等現(xiàn)象等等，世界變得更加復(fù)雜和不安定，而且可能更加危險(xiǎn)。過(guò)去，可能是冷戰(zhàn)長(zhǎng)期掩蓋了國(guó)與國(guó)之間、民族與民族之間和宗教團(tuán)體之間的各種潛在的緊張關(guān)系。當(dāng)這些關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展是目前教育領(lǐng)域一個(gè)比較熱門的話題，也引起了教育部門廣泛的關(guān)注。我個(gè)人傾向于這樣的認(rèn)識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織計(jì)劃的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接有益于個(gè)體、團(tuán)體或者學(xué)校，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。換言之，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是教師個(gè)體

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃根據(jù)美國(guó)組織行為專家道格拉斯’霍爾^。明！^丁只“)的觀點(diǎn)，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和

為什么要提出“淺談一體化教師應(yīng)具備的素質(zhì)”呢？是為了要培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)的一體化教師。培養(yǎng)的目標(biāo)明確了，培養(yǎng)的目的呢？目的不明確，目標(biāo)是打不到的！要從形式的需要談起。我記得幾年前在沈陽(yáng)開(kāi)了一個(gè)招聘會(huì)，懸價(jià)年薪五十萬(wàn)元，招聘一位高級(jí)鉗工，可是無(wú)人問(wèn)津。難道薪酬不夠高馬？非也，

改善高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的對(duì)策誠(chéng)然，影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，因而，就要求政府、學(xué)校及畢業(yè)生個(gè)人多方面共同努力，才能從根本上改善高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況?！?、政府方面1、要為高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供政策支持。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，政府有責(zé)任、有義務(wù)為高職院校畢業(yè)

一、就業(yè)率不高據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2002年6月高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為64.7％，與2001年同期相比下降5個(gè)百分點(diǎn)。所幸至2002年底，又有約22萬(wàn)人實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率上升到80％。但2003年高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)值“非典”期間，用人單位減縮招聘計(jì)劃，學(xué)生就業(yè)心理受挫。后經(jīng)黨中央、國(guó)務(wù)

2008年溫家寶總理接受美國(guó)《科學(xué)》雜志訪談,在談及“如何培養(yǎng)中國(guó)人的聰明和創(chuàng)新”時(shí)說(shuō)：“我們需要從兒童做起，從很小的年齡開(kāi)始培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。在他們進(jìn)入中學(xué)或大學(xué)后，需要提供一種自由的環(huán)境以發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維?！雹诺逃M(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織2009年對(duì)全球2

一、發(fā)揮教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的主導(dǎo)作用教師是教育的實(shí)施者‘不論是在傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,教師都發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。在遠(yuǎn)程教育中’由于教與學(xué)在時(shí)空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式?！耙詫W(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式基本形成。因此教師在遠(yuǎn)程教育中的主導(dǎo)作用

教育是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的根本。教育的發(fā)展與普及程度，決定了社會(huì)的文明程度。盡管美國(guó)、德國(guó)、芬蘭三國(guó)的國(guó)情不同、政策有異，但其共同的特點(diǎn)都是把發(fā)展教育作為立國(guó)之本,教育投入巨大’教育資源配置均衡，教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求相稱’特別注重培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才。這些發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)可以給

一、大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因（一）角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙一組調(diào)査問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：高校75的大學(xué)新生覺(jué)得老師看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，742的新生感到孤獨(dú)或優(yōu)郁，263的學(xué)生不習(xí)慣大學(xué)食宿，66470的學(xué)生不能處理日常生活中的困難。大學(xué)新生在初人大學(xué)階段有一個(gè)適應(yīng)期，其間出現(xiàn)的心理問(wèn)題在于：

生本教育思想探源任何一種教育思想或理論都是在批判和繼承歷史上已有教育思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合所處時(shí)代的社會(huì)特征和需求產(chǎn)生的。生本教育也不例外，它有著豐富的教育理論淵源。1.'產(chǎn)婆術(shù)"和’憤啟悱發(fā)”古希臘教育家蘇格拉底在哲學(xué)研究和講學(xué)中以善用1句答法'著稱。

生本教育是在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育思想。它最早由郭思樂(lè)教授提出，之后由他主持、開(kāi)展了一系列生本教育改革的課題研究，取得了良好的成果，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有借鑒意義。一、生本教育的內(nèi)涵生本教育倡導(dǎo)并力求堅(jiān)持教育教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)為本：一是以學(xué)生為本；二是以

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室從2003年開(kāi)始了研究生解剖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)”的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題，本課題組總結(jié)了以往教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，也借鑒了兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，采取了“賞識(shí)教育”的積極措施，收到滿意效果。1．賞識(shí)教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性 解剖教研室雙語(yǔ)教學(xué)采取

我是一名語(yǔ)文教師，我喜歡自己的語(yǔ)文講堂，喜歡站在三尺講臺(tái)聽(tīng)學(xué)生們朗朗的讀書聲，喜歡和學(xué)生們一起品詩(shī)誦詞，喜歡和他們一起去拜讀老子、魯迅、雨果的經(jīng)典著作，去享受這些精神大餐，喜歡和她們一道用心去感受這五彩斑斕的語(yǔ)文世界。因?yàn)橄矚g，所以才會(huì)用心去做、去思考：“什么才是真正的語(yǔ)文課