摘要：本文就如何通過“職場化教育”，真正做到進(jìn)來的是學(xué)生，培養(yǎng)的是準(zhǔn)企業(yè)人，走出校門就是社會(huì)需要的合格人才。解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)瓶頸。關(guān)鍵詞：職場化教育 就業(yè)1 “職場化教育”的定義“職場化教育”由校園文化教育、職場素質(zhì)教育和實(shí)用技能教育三個(gè)方面內(nèi)容組成。校園文化教育即制造落

我們常見的健身操由于動(dòng)作變化比較快、內(nèi)容也比較豐富，因此常常會(huì)使一些初學(xué)者感覺學(xué)習(xí)起來有一定的困難。對(duì)于初學(xué)者和缺乏運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的人來說，會(huì)影響鍛煉者的鍛煉效果。而有氧搏擊操的動(dòng)作基本上都是遵循人體最基本的運(yùn)動(dòng)形式動(dòng)作簡單，出拳、踢腿都會(huì)讓你感到輕松無壓力。動(dòng)作雖然簡單但有一種力

一．案例背景新課程高中化學(xué)必修模塊中，元素化合物知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。三個(gè)版本新教材對(duì)元素化合物知識(shí)都進(jìn)行了大篇幅的編排。元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，是所有化學(xué)理論的基石，其掌握情況，直接影響到學(xué)生的化學(xué)成績。于是元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)成了各級(jí)考試復(fù)習(xí)常關(guān)注的一個(gè)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 高職課堂模式 構(gòu)建一、課題的提出（一）研究的背景和理論依據(jù)從上個(gè)世紀(jì)70年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，外語教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。在對(duì)成功語言學(xué)習(xí)者的研究過程中，研究者們發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者無論是在學(xué)習(xí)方法技巧上，還是在

摘要：2010年12月15日，國務(wù)院又公布了《國有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例》，即“新拆遷條例”第二次向社會(huì)公開征求立法意見，這也是我國行政法規(guī)制定程序的首例。對(duì)比新舊拆遷模式，“公共利益”是兩者最大的不同點(diǎn)。規(guī)范征收與補(bǔ)償體制，確保條例與相關(guān)法律有機(jī)銜接；同時(shí)，終結(jié)“行政強(qiáng)拆

On the Common Problems and Tactics in Dealing with It be…StructureAbstract: The pronoun it is one of the most common words in English yet

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因此明確任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。在調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué)中，首要的工作是任務(wù)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)任務(wù)的需要在實(shí)踐中完成任務(wù)。實(shí)施這一教學(xué)法的具體步驟如下：（一）調(diào)查前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)查報(bào)告寫作的特點(diǎn)，調(diào)查前的教學(xué)任務(wù)主要有

摘要：基于傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的弊端，探討了應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展習(xí)題教學(xué)的各種方法和策略。關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 認(rèn)知水平 知識(shí)整合學(xué)習(xí)是一個(gè)循序前進(jìn)，螺旋式上升的過程，為使此過程能更加高效，每單元結(jié)束后，習(xí)題課是不可缺少的。如何使習(xí)題教學(xué)在完成鞏固新知識(shí)的同時(shí)能融會(huì)貫通新舊知識(shí)，

摘要：歷史和實(shí)踐證明，懲戒教育是一種必要地教育手段，學(xué)生健康成長中需要適當(dāng)懲戒。本文結(jié)合自己的信息技術(shù)課堂，主要從換位思考法、幽默法、深呼吸、信息搜集法四個(gè)方面分別通過名詞的解釋、具體事例的列舉闡述了教師在教育教學(xué)中如何避免懲戒過度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)懲戒的舉措。關(guān)鍵詞：懲戒過度

高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題在高職電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)課程體系上，大多學(xué)校都存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。對(duì)高職院校而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，它的成功與否是我們高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。目

語文課程的環(huán)境——更強(qiáng)調(diào)開放性 在美國率先興起的服務(wù)性學(xué)習(xí)，就把教學(xué)、實(shí)踐的場所搬到了社區(qū)之中，打破了只在教室、學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境局限。把視野放寬放遠(yuǎn)，把語文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用同學(xué)生所能接觸的任何環(huán)境聯(lián)系起來，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等。并不斷引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的觸角向?qū)W校之外的環(huán)境拓

在美國率先興起的服務(wù)性學(xué)習(xí)，就把教學(xué)、實(shí)踐的場所搬到了社區(qū)之中，打破了只在教室、學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境局限。把視野放寬放遠(yuǎn)，把語文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用同學(xué)生所能接觸的任何環(huán)境聯(lián)系起來，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等。并不斷引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的觸角向?qū)W校之外的環(huán)境拓展延伸。要求我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)要側(cè)

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程是參與者交互作用、師生共同建構(gòu)的結(jié)果，摒棄了傳統(tǒng)的課程即是教育者、教育行政部門事先單方面制定的知識(shí)與語文教育材料的觀念。參與者的交互作用指的是他們之間的激發(fā)、討論、協(xié)調(diào)，也即對(duì)話，這種對(duì)話是教師與學(xué)生之間、文本與讀者之間、經(jīng)驗(yàn)與意義之間的一種信息的傳遞。不

著名的后現(xiàn)代課程家威廉姆·多爾認(rèn)為，教育就是教師與學(xué)生通過不斷對(duì)話與反思而探究未知領(lǐng)域的過程，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系。多爾提出應(yīng)該建立一種“以對(duì)話性會(huì)話為核心的課程”，這種對(duì)話，不是單純意義上的一般語詞交流，而是教師、學(xué)生與課程間多向的、能產(chǎn)生“新的意義和理解”的活動(dòng)與過

毫無疑問，語文課應(yīng)該有目標(biāo)，但問題是目標(biāo)由誰來設(shè)定？設(shè)定的依據(jù)是什么？這兩個(gè)問題涉及到誰是課程的主體的問題。很顯然如果依舊按照過去的觀點(diǎn)來考慮，那么語文教師應(yīng)主要根據(jù)教材和教學(xué)參考書先期設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。然而，這樣是否符合學(xué)生實(shí)際是無法顧及到的。教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)

在語文教育界，工具性與人文性的爭論一直沒有停止過。而在以往工具論一直占據(jù)主導(dǎo)地位。工具論者認(rèn)為語文是一門言語交際課程，言語只是一種交際工具，無論從最初的字、詞、句的掌握還是文章的段落、層次、結(jié)構(gòu)、主題、寫作特點(diǎn)的歸納，都有一個(gè)完整的步驟及知識(shí)體系。學(xué)習(xí)這些也只是為了更好地運(yùn)用

根據(jù)新課標(biāo)要求，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)合格的英語人才已成為我國迎接挑戰(zhàn)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略舉措?！皩?shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在課改”已日漸成為共識(shí)。目前，以實(shí)施素質(zhì)教育為主的英語教學(xué)改革已在我國各地全面推開，不少地方也取得很好的效果，但在非城市小學(xué)，英語教學(xué)改革

促進(jìn)我國教師專業(yè)化發(fā)展，需要在法律制度、課程設(shè)置、職前與職后培訓(xùn)一體化等方面有所改進(jìn)。1.制定相關(guān)法律法規(guī)，確保教師專業(yè)地位。1994年中國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這是第一次從法律角度上明確教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格

盡管我國教師專業(yè)化發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，但目前仍存在許多問題。1.教師專業(yè)化的理念未深入人心。許多人認(rèn)為教師的專業(yè)化就是老師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)積累和精通程度，似乎要成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專才才可以稱得上是“專業(yè)”教師，這一理解往往比較片面。不可否認(rèn)，要做好一名稱職的教師必須在自

摘要：隨著高中新課改的不斷深入，語文老師的任務(wù)是如何尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，讓課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。關(guān)鍵詞：讀質(zhì)疑摘抄創(chuàng)設(shè)情境隨著高中新課改的不斷深入，我覺得語文老師的任務(wù)是如何尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”