一、通過(guò)軟件模擬，助學(xué)生跨過(guò)網(wǎng)絡(luò)原理及協(xié)議這一難關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)篇都不能少了網(wǎng)絡(luò)的底層協(xié)議的學(xué)習(xí)，但是由于該協(xié)議的學(xué)習(xí)與理解對(duì)于邏輯思維能力較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。比如：在講到PING命令的三次握手原理時(shí)，不論我怎么指手劃腳的去解釋一個(gè)PING命令，需要目的端和源端三次交流

大學(xué)課程體系是指大學(xué)根據(jù)本校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的由既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機(jī)整體。是大學(xué)教育理念付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。大學(xué)的課程體系則決定了培養(yǎng)對(duì)象所能具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。因此，課程體系的設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，這就使語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們倡導(dǎo)的是質(zhì)疑的精神，一種打破思維慣性奴

一、教師應(yīng)幫助學(xué)生走出冷漠，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師在課堂上應(yīng)該是熱情奔放的。在教學(xué)活動(dòng)中能夠感染學(xué)生情感的最直接因素就是教師的情感。如果你從抬腿邁進(jìn)教室的那一瞬間開(kāi)始，就將自己的情感完全融入了課堂：講析教材時(shí)，你陶醉于字里行間；提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，你洞悉學(xué)生的心靈深處；參與學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，人文講究感受、感悟，它具有模糊性、多義性，人文關(guān)注的是人的感性生活，語(yǔ)文的人文性，第一層內(nèi)涵就是把語(yǔ)文定位為人文學(xué)科。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)陷入了“工具性”的泥淖，充斥課堂的是對(duì)文章支離破碎的“肢解”，隨著新課程的深入 ，語(yǔ)文課開(kāi)始大張旗鼓地找回失落的人文精神，

一、高中寫(xiě)作教學(xué)的困境從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的寫(xiě)作教學(xué)思想與從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的寫(xiě)作教學(xué)思想相互激蕩，導(dǎo)致部分教師寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)所適從;中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)“從考”“從分”的現(xiàn)實(shí)與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)在規(guī)律要求的不一致性，使很多教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課產(chǎn)生了形形色色的認(rèn)識(shí)偏差。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)積重難返的困難處境在教師

在“科教興國(guó)”方針的指引下，提高整個(gè)民族科技文化素質(zhì)，給廣大小學(xué)教育工作者提出了嚴(yán)肅的時(shí)代要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)清形勢(shì)，以高度的歷史責(zé)任感自覺(jué)地承擔(dān)起這一重任，在語(yǔ)文教學(xué)中努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育。一、在學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，它主要包括興趣、情感、

誤區(qū)一：輕視價(jià)值取向，漫無(wú)邊際的個(gè)性化的理解 一位老師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，學(xué)完了課文后，老師讓學(xué)生討論：學(xué)了這一課，你有什么想說(shuō)的？于是，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)：“我覺(jué)得狐貍很貪吃?！?有的說(shuō)：“我覺(jué)得狐貍很狡猾?！薄蠋熞灰唤o予了肯定，又問(wèn)：“還有不同的想

1. 初中文言文教學(xué)所處的困境1.1 文言文離學(xué)生的語(yǔ)言比較遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)文言文的難度較大學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在文言文教材學(xué)習(xí)方面缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，究其主要原因如下：文言文作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)。文言文作品不同于現(xiàn)代白話文作品，學(xué)生在理解文言文作品時(shí)，

一、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察，豐富作文內(nèi)容。現(xiàn)在高中生的作文空洞、乏味，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情實(shí)感，言之無(wú)物，與生活脫節(jié)，缺少對(duì)生活的體驗(yàn)感悟。觀察生活是學(xué)生寫(xiě)出有生活氣息和思想情感作文的源泉。要用一顆敏感的心去感受身邊那些平凡的人和普通的事，用細(xì)膩的心尋覓生活中的真、善、美。如果隔絕

相當(dāng)多的語(yǔ)文課堂，在傳統(tǒng)的教法上，由于學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)可了語(yǔ)文教師的課堂控制，認(rèn)可了語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文教師的權(quán)威性，老師的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”并沒(méi)有架起師生之間心靈橋梁，“教師文化”成了語(yǔ)文課堂上的主流文化，語(yǔ)文教師逐步完成了對(duì)學(xué)生文化價(jià)值觀的改造，語(yǔ)文課堂上學(xué)生的批判意識(shí)和問(wèn)題意

長(zhǎng)期以來(lái)，一根粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式始終在高職語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生開(kāi)拓思維、追求新知的欲望，也難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而與此同時(shí)，多媒體教學(xué)手段正憑借它特有的新穎性、趣味性、直觀性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，快速進(jìn)入各門(mén)科目教學(xué)改革新課堂。因

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)“拼”的興趣漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混、易忘，學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)抽象，在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓枯燥無(wú)味、單調(diào)的學(xué)習(xí)變得有情趣，讓孩子們學(xué)得快樂(lè)。為了達(dá)到這一目的，可以采用“故事創(chuàng)境”、“情境圖示”和“媒體輔助”等方法。[案例]利用

一、為什么要在中等職業(yè)教育中推行語(yǔ)文生命化教學(xué)？在中等職業(yè)教育中推行語(yǔ)文生命化教學(xué)是由學(xué)生自身的的特點(diǎn)決定的。中等職業(yè)教育不同于普通高中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于專業(yè)技術(shù)，學(xué)生及學(xué)生的家長(zhǎng)

一、走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生興趣大自然是生命的搖籃，但大多數(shù)孩子對(duì)此熟視無(wú)睹，有了教師的引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)投入大自然的懷抱，去采擷陽(yáng)光、聆聽(tīng)雨露等，他們?cè)谕嫠Ｖ杏^察生活、體驗(yàn)生活、親近自然。1.觀察生活作文教學(xué)要聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用童心觀察生活，做積累素材的有心人，行文時(shí)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，熱愛(ài)閱讀1、在班里建立起一個(gè)小的讀書(shū)區(qū)，在讀書(shū)區(qū)里，有孩子專用的書(shū)架，有屬于自己的圖書(shū)，這些書(shū)必須是孩子喜歡的，適應(yīng)學(xué)生的讀書(shū)能力。利用家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)家長(zhǎng)，使他們明白了閱讀的重要性，得到了他們的支持。家長(zhǎng)在家中擺滿各種有趣的書(shū)籍，讓孩子可以順手拿來(lái)翻看與欣賞。要

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)在初中作文教學(xué)中，影響教學(xué)成效提升的主要原因有三個(gè)方面：1、學(xué)生寫(xiě)作技巧不足。許多學(xué)生在作文寫(xiě)作中，還是習(xí)慣于生搬硬套，自己對(duì)于文章選題立意、間架結(jié)構(gòu)、修辭手法運(yùn)用等方面缺乏深入的研究，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中技巧掌握不足，無(wú)法寫(xiě)出富有真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)

《<史記>選讀》這門(mén)課究竟該怎么教呢？這是許多一線老師反復(fù)思考過(guò)的問(wèn)題，翻開(kāi)新課標(biāo)，上面只是說(shuō)道：“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別……課程有較大的靈活性和拓展性”，也沒(méi)有明確指出具體的做法。筆者在實(shí)施《<史記>選讀》教學(xué)時(shí)，參閱了大量的相關(guān)教學(xué)資料

客觀原因：教師不是以學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而是以教材的要求為準(zhǔn)則“高標(biāo)準(zhǔn)，高要求”，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生一種畏懼心理，挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作激情。主觀原因：學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，缺少生活體驗(yàn)與真實(shí)感受，每每習(xí)作，多數(shù)學(xué)生假借作文工具書(shū)上的范文為我所用，還有少數(shù)學(xué)生純粹胡編亂造，空話連篇

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是整個(gè)寫(xiě)作教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。作文簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生用詞造句、布局謀篇的一種綜合能力的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的成敗大部分原因取決于學(xué)生寫(xiě)作能力的好壞。因此提高學(xué)生的作文水平是非常重要的。在批改學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文存在以下通病:內(nèi)容