古人云：“書讀百遍，其義自見”，教育家陶行知先生也強調(diào)了語文教學中“讀”的重要性，他說：“語文要讀，讀，反復地讀。”在這里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，即：在反復吟哦中去品味語言的神韻與文本的意蘊。對此，《語文課程標準》提出了明確的文本品讀要求。那么，在小學語文教

一、小學語文美育教學中存在的缺陷及原因小學語文課程的資源由于新課改的深入實行不斷的被生活化、新穎化、豐富化，漸漸變得綜合性、實踐性以及開放性突出，這對于學生的教育來說是很有幫助的，但是這不斷加快的課改進程和原有的傳統(tǒng)教育理念、教學模式、教師的素質(zhì)等發(fā)生了碰撞?？上攵?，問題產(chǎn)

一、拉近師生距離，教師引導學習1、課堂上拉近老師與學生之間的距離，老師走下講臺和學生站在一起，用心去體會學生的感受，促膝溝通了解學生的想法。通過對學生的了解為學生打造一個平等開放的空間，這又進一步促進了老師更好的了解學生，和促進學生與老師的更好的溝通交流，通過打造這樣一個平臺

作文教學的封閉性表現(xiàn)在命題內(nèi)容老套、枯燥，遠離學生現(xiàn)實生活，甚至與時代相隔；緊盯高考考點，目無其余，以極端的功利心態(tài)逼迫學生“擠牙膏”。封閉性教學，直接導致學生對寫作情感匱乏、趣味索然。作文教學的程式化表現(xiàn)為用多年總結(jié)出來的固定“模式”去指導作文教學，拿出所謂的敘事文體的“雙

2009年，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）正式將“語文綜合實踐活動”納入教學內(nèi)容，指出了中職語文教學的改革方向。如何有效開展語文綜合實踐活動，切實提高學生的語文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學校語文教師的一個研究課題。 一、開展語文綜合實踐活動必要性《大綱》對中職語文教學

直接決定英語教學成功性的主要因素就是動機，對學生積極學習的主動性和擁有知識的程度有直接影響。不過，學習動機并不是沒有一點改變的，而是具有變化性的。并且學習英語是要長時間堅持的過程，在學習中，會產(chǎn)生一些妨礙因素，比如學習乏味以及環(huán)境的影響等，難免會使學生的學習動機產(chǎn)生動搖，還很

“時”是用動詞的語法形式表現(xiàn)動作的發(fā)生或狀態(tài)的存在與說話時間或其他標準時間之間的關(guān)系的語法范疇。韓國語是形態(tài)發(fā)達的語言，由動詞的變化來體現(xiàn)“時”范疇，而漢語中的時問題，國內(nèi)語言學家爭論很大，分為漢語有時和漢語中無時兩大派別。由此可見，漢語的時制表達不像韓國語明顯。本文結(jié)合翻譯

入學不久的一年級新生年紀小，還不會用生動準確的語言敘述一件事，更不能準確表達自己的看法，甚至有時還聽不懂老師和同學的話。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“答非所問”或“問而不答”的現(xiàn)象。因此，語文教師應把從小培養(yǎng)學生語言表達能力作為一項重要任務來抓。在口語交際的過程中，教師應鼓勵學生有自信

一、教學現(xiàn)狀：（1）在學習時間的分配上，大部分的學生在二外上每周自習花費5-10小時，相當一部分學生花費時間尚不足5小時。而絕大多數(shù)的學生每周會有10小時以上用于專業(yè)英語的自習上。這也是很多學生認為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認為是學生自身投入

一．引言近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應國家高職教育的發(fā)展趨勢，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，高職英語課程必須以英語應用能力和就業(yè)能力為目標，確保教學內(nèi)容真正體現(xiàn)職業(yè)性與應用性，提高學生的英語交際能力與職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能

預科通常指進入普通本?？茖W習之前的預備期。少數(shù)民族預科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語參加高考）兩種。預科的學制通常為一年或者兩年。預科的學習也分兩種：一種是預科階段和正常的學校階段都在本校學習；另一種是預科階段在另外一所學校學習

聽力在語言學習中有著特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)，聽力訓練是語言學習的前提。聽力被理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。這就是今天為什么有這么多人努力地聽。聽力是決

英語課程標準要求教學面向全體學生，注重培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究能力，幫助學生形成積極學習情感，提高英語學習的主動性和潛能。圍繞學生的自主學習探究來優(yōu)化教學方法過程，能更好發(fā)揮教學的引導推動作用，讓學生在自我學習認知運用過程中，不斷激活自身學習潛能，增強自我學習效能感。自主

一、以課堂為中心抓住口語交際教學的基本點課堂，毫無疑問是小學生進行語言學習的最根本陣營。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程當中，教師太過于注重學生的讀寫能力培養(yǎng)，而忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)?；旧?，在這樣的教學方式之下，學生的接口與訓練被限制在了老師提問，學生回答上面，而真正能夠

一、整周實訓培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力的重要性實踐教學是培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，大多數(shù)高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)主要設(shè)置于課堂教學、第二課堂和校外實習過程中。這些方式和途徑的有效性毋庸置疑，但也存在各自的弊端。首先，課堂教學環(huán)節(jié)的時間十分有限。在有限的

在過去的教學中，我國教師一直受到赫爾巴特的“教師為中心”、“學校為中心”以及“教材為中心”的三中心思想的影響，僅僅是為了完成教學計劃和目的而講解。但是，根據(jù)歷屆畢業(yè)生實踐能力差的事實，我們越來越多地注意到學生想學什么、怎樣學習、在哪學。這就和杜威所提出的“以學生為中心”、“從

一、引言外語水平是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一,也對學生長遠的職業(yè)生涯起著重要作用。提高學生英語聽說交際技能是英語教學的根本任務。2003年, 教育部出臺的《大學英語課程教學要求》( 試行本)指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力, 特別是聽說能力, 使學生在今后工作

一、我省農(nóng)業(yè)院校ESP教學的現(xiàn)狀我省高校外語公共外語一般分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，大一大二進行基礎(chǔ)英語教學，大三才開始進行專業(yè)英語的學習。當前, 我省農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)英語課程基本上是由不同的專業(yè)課老師授課，授課內(nèi)容也是以語言講解為主，重視專業(yè)知識，忽略語言技能的訓練。如果真正用英

從中學英語到大學英語的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型是從圍繞基本句法為重點到以獲取知識信息為本位的過渡。那么，如何成功實現(xiàn)從中學英語到大學英語的軟著陸，進而完成大學英語教學，獲得對英語學習更深層的認識？本文將從以下四方面闡述：1. 語音方面：漢語注音平仄四聲調(diào)號加輕聲，大都以單字為發(fā)音單位發(fā)聲

中韓一衣帶水，長久以來，無論是政治還是經(jīng)濟文化等方方面面，都有廣泛交流與合作，而在這個過程當中，漢字是維系兩國關(guān)系發(fā)展的非常重要的紐帶之一。 從現(xiàn)存史料發(fā)現(xiàn)，在西漢時期，漢字就已開始在朝鮮半島應用，在韓國人民沒有創(chuàng)造韓文之前，由于無自身文字，因而長期是借用我國漢字的。與此同時