當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息、開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。2011版《小學(xué)語

任何一個(gè)民族，語言文字都占據(jù)著十分重要的位置，它甚至成為了一種精神象征。通過語言文字，人們才能夠更好的學(xué)習(xí)和生活，才能夠?qū)⑶楦薪o抒發(fā)出來。針對(duì)這種情況，就需要重視孩子們的語文教育，只有做好了這項(xiàng)工作，小學(xué)生才會(huì)對(duì)文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)領(lǐng)略到我國的文化是多么的博大精深。甚至可以

中共中央總書記習(xí)近平在新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)深情提出了“中國夢(mèng)”,號(hào)召中國人民共同為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興“中國夢(mèng)”努力。筆者作為一名高中語文教師，將“中國夢(mèng)”始終貫穿于語文課堂教學(xué)中，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，適時(shí)進(jìn)行德育滲透，不斷強(qiáng)化愛國主義教育、理想信念教育和民族

蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，但目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀教學(xué)中教師以講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激不起學(xué)生的興趣，

在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉悅教學(xué)，所謂愉悅教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法和技巧，并把自己的智慧和風(fēng)趣滲入到教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受知識(shí)，從而取得良好的課堂效果的教學(xué)。國內(nèi)外大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)生

古人云：“書讀百遍，其義自見”，教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中“讀”的重要性，他說：“語文要讀，讀，反復(fù)地讀?！痹谶@里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，即：在反復(fù)吟哦中去品味語言的神韻與文本的意蘊(yùn)。對(duì)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的文本品讀要求。那么，在小學(xué)語文教

一、小學(xué)語文美育教學(xué)中存在的缺陷及原因小學(xué)語文課程的資源由于新課改的深入實(shí)行不斷的被生活化、新穎化、豐富化，漸漸變得綜合性、實(shí)踐性以及開放性突出，這對(duì)于學(xué)生的教育來說是很有幫助的，但是這不斷加快的課改進(jìn)程和原有的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式、教師的素質(zhì)等發(fā)生了碰撞?？上攵?，問題產(chǎn)

一、拉近師生距離，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)1、課堂上拉近老師與學(xué)生之間的距離，老師走下講臺(tái)和學(xué)生站在一起，用心去體會(huì)學(xué)生的感受，促膝溝通了解學(xué)生的想法。通過對(duì)學(xué)生的了解為學(xué)生打造一個(gè)平等開放的空間，這又進(jìn)一步促進(jìn)了老師更好的了解學(xué)生，和促進(jìn)學(xué)生與老師的更好的溝通交流，通過打造這樣一個(gè)平臺(tái)

作文教學(xué)的封閉性表現(xiàn)在命題內(nèi)容老套、枯燥，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，甚至與時(shí)代相隔；緊盯高考考點(diǎn)，目無其余，以極端的功利心態(tài)逼迫學(xué)生“擠牙膏”。封閉性教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作情感匱乏、趣味索然。作文教學(xué)的程式化表現(xiàn)為用多年總結(jié)出來的固定“模式”去指導(dǎo)作文教學(xué)，拿出所謂的敘事文體的“雙

2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）正式將“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入教學(xué)內(nèi)容，指出了中職語文教學(xué)的改革方向。如何有效開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校語文教師的一個(gè)研究課題。 一、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必要性《大綱》對(duì)中職語文教學(xué)

直接決定英語教學(xué)成功性的主要因素就是動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和擁有知識(shí)的程度有直接影響。不過，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是沒有一點(diǎn)改變的，而是具有變化性的。并且學(xué)習(xí)英語是要長時(shí)間堅(jiān)持的過程，在學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生一些妨礙因素，比如學(xué)習(xí)乏味以及環(huán)境的影響等，難免會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生動(dòng)搖，還很

“時(shí)”是用動(dòng)詞的語法形式表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)生或狀態(tài)的存在與說話時(shí)間或其他標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間之間的關(guān)系的語法范疇。韓國語是形態(tài)發(fā)達(dá)的語言，由動(dòng)詞的變化來體現(xiàn)“時(shí)”范疇，而漢語中的時(shí)問題，國內(nèi)語言學(xué)家爭(zhēng)論很大，分為漢語有時(shí)和漢語中無時(shí)兩大派別。由此可見，漢語的時(shí)制表達(dá)不像韓國語明顯。本文結(jié)合翻譯

入學(xué)不久的一年級(jí)新生年紀(jì)小，還不會(huì)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言敘述一件事，更不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，甚至有時(shí)還聽不懂老師和同學(xué)的話。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“答非所問”或“問而不答”的現(xiàn)象。因此，語文教師應(yīng)把從小培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。在口語交際的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自信

一、教學(xué)現(xiàn)狀：（1）在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大部分的學(xué)生在二外上每周自習(xí)花費(fèi)5-10小時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)時(shí)間尚不足5小時(shí)。而絕大多數(shù)的學(xué)生每周會(huì)有10小時(shí)以上用于專業(yè)英語的自習(xí)上。這也是很多學(xué)生認(rèn)為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認(rèn)為是學(xué)生自身投入

一．引言近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)國家高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，高職英語課程必須以英語應(yīng)用能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能

預(yù)科通常指進(jìn)入普通本?？茖W(xué)習(xí)之前的預(yù)備期。少數(shù)民族預(yù)科主要面向少數(shù)民族地區(qū)招生，分為民考民（用少數(shù)民族文字參加高考）、民考漢（用漢語參加高考）兩種。預(yù)科的學(xué)制通常為一年或者兩年。預(yù)科的學(xué)習(xí)也分兩種：一種是預(yù)科階段和正常的學(xué)校階段都在本校學(xué)習(xí)；另一種是預(yù)科階段在另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)

聽力在語言學(xué)習(xí)中有著特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)，聽力訓(xùn)練是語言學(xué)習(xí)的前提。聽力被理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對(duì)語言背景文化知識(shí)的占有能力。這就是今天為什么有這么多人努力地聽。聽力是決

一、以課堂為中心抓住口語交際教學(xué)的基本點(diǎn)課堂，毫無疑問是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最根本陣營。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師太過于注重學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。基本上，在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的接口與訓(xùn)練被限制在了老師提問，學(xué)生回答上面，而真正能夠

一、整周實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的重要性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)置于課堂教學(xué)、第二課堂和校外實(shí)習(xí)過程中。這些方式和途徑的有效性毋庸置疑，但也存在各自的弊端。首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間十分有限。在有限的

在過去的教學(xué)中，我國教師一直受到赫爾巴特的“教師為中心”、“學(xué)校為中心”以及“教材為中心”的三中心思想的影響，僅僅是為了完成教學(xué)計(jì)劃和目的而講解。但是，根據(jù)歷屆畢業(yè)生實(shí)踐能力差的事實(shí)，我們?cè)絹碓蕉嗟刈⒁獾綄W(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)、在哪學(xué)。這就和杜威所提出的“以學(xué)生為中心”、“從