文化史教學(xué)把握不當(dāng)容易變?yōu)槲幕?、藝術(shù)鑒賞課。歷史課區(qū)別于文學(xué)欣賞課、藝術(shù)欣賞課的地方就在于兩點(diǎn)：一是歷史即過程。歷史課將文學(xué)藝術(shù)史視為一個(gè)過程，所以要分析文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的歷史背景，概括其流變的過程，探究其對(duì)社會(huì)變遷的影響。二是重歷史內(nèi)涵。要透過文學(xué)藝術(shù)的種種現(xiàn)象，分析其時(shí)代性和

處于高科技的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的便捷傳播時(shí)代，海量的媒介信息資料的真實(shí)性與虛假性尚難分辨，尤其是一些具有惡意性質(zhì)的信息，它們利用網(wǎng)絡(luò)的快速轉(zhuǎn)播進(jìn)而擴(kuò)張發(fā)酵，混淆是非，導(dǎo)致違法犯罪的案件屢見報(bào)端。這是極其危險(xiǎn)的信號(hào)，應(yīng)該引起廣大教育工作者及在校學(xué)生的高度重視。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

素質(zhì)教育呼喚傳道中思想和情感的交流溝通。教育是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教育者對(duì)被教育者全面施加影響的過程。學(xué)生身心各個(gè)方面都潛藏著巨大的可塑性和發(fā)展可能性。推行素質(zhì)教育的前提條件是教師需要關(guān)注學(xué)生思想變化和情感波動(dòng)，善于運(yùn)用品德修養(yǎng)、精神風(fēng)貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等教育路徑，對(duì)學(xué)生的人生

一節(jié)五年級(jí)英語(yǔ)常態(tài)課伊始，學(xué)生依例進(jìn)行五分鐘匯報(bào)，教師要求“聽眾”仔細(xì)傾聽。之后，教師針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問。結(jié)果，課堂陷入了困境：全班竟無(wú)一人能正確回答，匯報(bào)人只得自問自答。是何使然？仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)置的任務(wù)既不夠具體，也未能與“聽眾”建立內(nèi)在聯(lián)系，更談不上激起

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，其探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念與實(shí)踐能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效手段。然而長(zhǎng)期以來，許多教師將之絕對(duì)化，認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的唯一途徑，而把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作探究性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)對(duì)立面，其實(shí)不然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也可挖掘和培養(yǎng)探究性思維

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求,“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。在此形勢(shì)下，以自主、合作、探究為理念、方式和追求的課堂教學(xué)改革層出不窮，突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是最根本性的變革。按照龐維國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)方式的看法：各類學(xué)習(xí)形式

山東省昌樂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過研究發(fā)現(xiàn)，不受學(xué)生喜歡的課堂主要是：課堂設(shè)計(jì)花哨，表面活躍，中看不中用；課堂“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受；課堂程式隨意，缺少邏輯性和原則性；重教書輕育人，有經(jīng)師無(wú)人師；只關(guān)注優(yōu)生，不能面向全體，缺乏公平正義；等等。這種課堂帶來的效應(yīng)便是師生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要“提高或增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”。而通過搭建學(xué)生干部崗位平臺(tái)，則有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓更多的學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上得到大局觀念、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)行為的強(qiáng)化與鍛煉。通過對(duì)陜西省某高校142份學(xué)生問卷調(diào)查得知：班干

優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，是縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)農(nóng)村教育快速發(fā)展的得力舉措。但筆者在渝東南20多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)出現(xiàn)與效果相背離的現(xiàn)象。由于在于：第一，學(xué)校不愿將真正優(yōu)秀的教師派去支教，要求支教者多是為了解決職稱問題，所以，一般都不具備指導(dǎo)能力。第二，

在如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育公平的問題上，有觀點(diǎn)認(rèn)為：“學(xué)校校長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)定期流動(dòng)。”此種觀念和做法極易造成師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定，影響學(xué)校工作的正常生態(tài)，因此值得商榷。 經(jīng)常性的師資流動(dòng)，勢(shì)必打破學(xué)校穩(wěn)定的文化傳承環(huán)境。成功的學(xué)校，均有長(zhǎng)期積累形成的文化傳承。而此文化傳承的形成條件

歷史具有復(fù)雜性，主要表現(xiàn)為歷史本身的復(fù)雜性、歷史認(rèn)識(shí)的復(fù)雜性和歷史思維方式的復(fù)雜性。然而，目前部分高中教師忽視歷史教學(xué)的復(fù)雜性，喜歡在總結(jié)好“規(guī)律”、貼好標(biāo)簽的情況下，讓學(xué)生按圖索驥、照貓畫虎地去分析其他類似歷史事件，以此節(jié)省教學(xué)成本，提高課堂教學(xué)的“有效性”。殊不知，如此做

愛國(guó)主義是一面具有最大號(hào)召力的光輝旗幟。愛國(guó)主義教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中小學(xué)的重要地位和實(shí)際重視程度都是不容置疑的。但是，中小學(xué)愛國(guó)主義教育形式化、簡(jiǎn)單化的問題卻不容忽視。尤其是廣大中小學(xué)教育工作者對(duì)愛國(guó)主義教育中存在問題深陷其中而不覺，需要強(qiáng)化專業(yè)力量的支持。一是爭(zhēng)取

最近幾年，山東省教育廳嚴(yán)禁向社會(huì)公布高考成績(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，充分體現(xiàn)了人性化管理。但是，很多地方教育部門和學(xué)校卻高調(diào)宣傳高考狀元或北大、清華的錄取人數(shù)，并將之作為政績(jī)加以衡量，高中教育逐漸淪為追逐北大、清華尖子生的極端狹隘、功利的窠臼。社會(huì)輿論也出現(xiàn)誤導(dǎo)，認(rèn)為只要某

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，0至3歲兒童的教育機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù)，如親子園、早教中心、早教機(jī)構(gòu)，等等。許多0至3歲教育機(jī)構(gòu)所聲稱的培訓(xùn)內(nèi)容更是無(wú)所不包，如由哈佛權(quán)威心理學(xué)家、教育學(xué)家親臨指導(dǎo)，3歲幼兒能書寫千個(gè)漢字、能口算萬(wàn)以內(nèi)加減法等夸張的口號(hào)，進(jìn)行著不符合兒童身心發(fā)展的超前早期教育。

有調(diào)查顯示，現(xiàn)在中學(xué)生患有考試焦慮癥的高達(dá)52%，其中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者所占比例較大。焦慮癥是指患者在缺乏與客觀威脅相適應(yīng)的客觀因素情況下，表現(xiàn)出緊張恐懼、顧慮重重、注意力分散、遇事優(yōu)柔寡斷、對(duì)輕微刺激反應(yīng)過度敏感等神經(jīng)性焦慮反應(yīng)。同時(shí)，還伴隨有心跳加快，過度出汗，肌肉持續(xù)性

2013年，教育部曾為《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》兩次面向全社會(huì)征求意見。關(guān)于學(xué)生“課業(yè)”問題的國(guó)家高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人重要講話、指示和教育部級(jí)的“減負(fù)令”接二連三，但當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題并未解決，而且還出現(xiàn)越減越重的“怪現(xiàn)象”。學(xué)者們從社會(huì)學(xué)、博弈論、政策學(xué)等多個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行了分析

曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)教學(xué)故事，一位小學(xué)語(yǔ)文老師問學(xué)生：“雪融化了是什么？”有學(xué)生回答說：“雪化了是春天。”同學(xué)們一片嘩然。老師說：“錯(cuò)！正確答案是泥水?！惫适碌竭@里戛然而止，雖只有短短的幾句話，卻耐人尋味?！把┗耸谴禾臁?，多么富有詩(shī)意的回答呀！這個(gè)回答不僅符合冬去春來的自然法

筆者曾在東南亞一所采用新加坡教學(xué)體制的國(guó)際學(xué)校教過一年小學(xué)生漢語(yǔ)，回國(guó)后在安徽一個(gè)不錯(cuò)的城市里教中國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)。過去國(guó)內(nèi)從初中開始的嚴(yán)酷做題考試訓(xùn)練模式，現(xiàn)已提前到從小學(xué)階段開始。多數(shù)小學(xué)三年級(jí)開始教授英語(yǔ)，每個(gè)單元都要考試，有的學(xué)生學(xué)了半學(xué)期，連26個(gè)字母都記不全，而試

（一）《簡(jiǎn)愛》的語(yǔ)言特色《簡(jiǎn)愛》這部作品中的語(yǔ)言十分有特點(diǎn)，采用了很多的詩(shī)句進(jìn)行表述，使得作品與其他文學(xué)作品之間形成了很多的差異，即用一種比較詩(shī)意的方式對(duì)文章進(jìn)行體現(xiàn)，或是選用詩(shī)的語(yǔ)言直接表達(dá)，或者通過樸實(shí)無(wú)華但真切的表達(dá)方式體現(xiàn)出詩(shī)的特殊意境，或者是巧妙地使用詩(shī)句的節(jié)奏感以

夏洛蒂·勃朗特是英國(guó)著名的小說家，她出生于貧苦的牧師家庭，曾在寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)，后任教師和家庭教師。她的家庭以及成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)她的文學(xué)創(chuàng)作帶來很大的影響，1847年時(shí)出版了知名的小說《簡(jiǎn)愛》，在英國(guó)文壇上引起了強(qiáng)烈的反響。不幸的是，她的家人開始相繼去世，在巨大的悲痛下她堅(jiān)持完成了